跨界視閾下高校班主任思政教育協同創新探究

李佳璐 張莉莉

摘 要：當前，在“三全育人”思想政治工作新形勢下，高校班主任在學生的日常思想政治管理與德育教育工作中發揮著重要作用。班主任聘任制度基本健全，隊伍結構趨于合理，也取得了一定成效。但班主任工作職責不明確、管理技巧待提高、工作成效不明顯等問題，都成為制約班主任以跨界視角和身份進行思政教育滲透、融合與協同創新的瓶頸問題。在深刻理解和把握班主任跨界視閾下思政教育協同創新意義，貫徹落實全國高校思政工作會議精神，大力提升思政工作質量，發現前期工作待改善問題的基礎上，通過搭建合理的頂層設計，協力打造“四大育人模式”;健全完善的工作機制，提升育人工作實效性;凝聚正向的思政育人力量，持續發揮合力育人功效。不斷推動制度保障，創新工作載體，充分發揮高校班主任思政教育協同創新作用。

關鍵詞：高校班主任;思政教育;跨界視閾

十九大以來，黨中央和各級人民政府高度重視高校思政教育工作，圍繞立德樹人根本使命做出了一系列部署。與此同時，新時代學生的發展規律和成才需要對高校思政工作者提出了更高的要求。如何分層分類構筑“三全三圈”育人同心工程，如何在跨界視閾下繼續整合教師資源，最大程度發揮以專業教師為主體的班主任思政教育協同作用，成為當前思政教育探究的一大主題。

一、新形勢教育工作背景下班主任思政教育協同創新的重要意義

（一）全面振興高等教育須把德育貫穿始終

教育部長陳寶生在2018-2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上強調：“加強課程思政、專業思政十分重要，要在持續提升思想政治理論課的基礎上，推動其他各門課與思政課形成協同效應”。去年以來，教育部高度重視新時代高校思想政治教育，探索了很多新路子和新方法。無論是校長和院士講授的“理論大課”，還是紅色筑夢、精準扶貧等“國情大課”，亦或是增長智慧才干的“創新大課”，國家由上而下地推進大學生思想政治教育進專業課堂，助學生成才，將德育教育貫穿大學生教育和管理始終。

同時，本科教育的發展和興旺，以教師隊伍的政治素質、業務能力、育人水平和方法技巧為基礎。而德育教育作為大學生教育的重要部分，對學生的成長發展起到至關重要的作用，也對高校教師特別是擔任班主任的教師提出了更高的要求。特別是當今信息化時代背景下，準確把握新時代大學生的發展規律與特征，探索適應線上線下、教學管理融合的教育范式，成為班主任進行德育教育值得思考的一大問題。

（二）堅持把高校班主任的師德師風擺在突出位置

《中共上海市委上海市人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》中指出：“要把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把立德樹人根本任務貫穿教師隊伍建設全過程，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的鑒定支持者、學生健康成長的指導者。”一直以來，黨和人民政府高度重視教師的師德師風建設工作，習近平總書記在全國教育大會等會議中，曾多次強調要把立德樹人融入教育的每個環節。同樣，今年上海市人民政府在深化教師隊伍改革中，也再次明確了新時代教師隊伍建設的目標與要求，將高等教育聚焦落實全員全過程全方位育人，將教師的思想政治素質擺在突出位置。而班主任作為思政教育協同創新的重要力量，除須深入開展習近平新時代中國特色社會主義思想學習，加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化學習，更須在教學與管理中以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，把社會主義核心價值觀融入到人才培養全過程，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

（三）高校班主任的育德意識和育德能力須不斷提升

上海市深化教師隊伍改革中提到，將提升育德意識和育德能力納入教師培訓體系。把教師開展學科德育或課程思政情況，作為評價學校辦學方向和人才培養質量的重要指標。鼓勵高校專任教師兼職擔任輔導員。可以看到，高校輔導員與班主任工作任務具有同一性，都是在一線協同參與學生思政教育管理工作，在課堂教學或生活管理中發揮價值引領、知識傳授和能力培養的作用，共擔高校人才培養大任。

（四）大學生的成長需要高校班主任的盡心指導

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）曾指出：“輔導員和班主任是大學生思想政治教育的骨干力量”。現今，高校紛紛建立輔導員與班主任協同管理機制，多維度地進行大學生日常思想政治教育和管理。班主任作為專業課教師，思維模式和指導方法與輔導員有著較大的差異，因而對學生的學業成長、職業發展及生活困惑有著更多專業化的建議和指導。同時，班主任在專業授課中融入社會主義核心價值觀教育、職業道德教育、誠信教育等內容，指引學生厚植正確的人生觀和價值觀，有助于學生以更加積極健康的心態步入社會，貢獻新時代青年力量。

（五）新形勢教育工作對班主任跨界視閾思政教育提出新要求

文章重點研究班主任跨界視閾下的德育工作意義及其創新，“跨界”顧名思義為某一事物突破其固有屬性，進入到另一屬性進行運作。本文中的跨界即為班主任作為專業教師在擔任第一課堂教學主體從事學生專業能力培養的同時，將德育工作融入第一課堂，并參與到學生第二課堂甚至第三課堂的思政工作協同育人機制中，發揮專業教師在學生中特有的權威性、依存性、新鮮感，提升第二課堂實踐的專業修養和專業能力，并將思政工作貫穿于學生人才培養的每一階段、各個方面，使高校的整體思政工作有機融合，防止出現“兩層皮”現象。

高校班主任在發揮專業知識教育的中堅力量過程中，通過思政教育跨界、德育教育滲透融合等方法，在思政教育視野和協同育人實際工作開展時，與輔導員形成優勢互補、同向同行的育人聯盟態勢，有利于學生的成長成才與學涯發展，更有助于高等教育“三全三圈”同心工程的科學實現。

二、高校“三全育人”思政工作體系下班主任德育工作的發展現狀

通過調查了解到，一些高校在推動思政工作融入人才培養環節時，構建類似于“輔導員+班主任+學生骨干”的思政工作模式，在這其中，班主任聘任制度基本健全，隊伍結構趨于合理，也取得了一定成效。但還存在著班主任工作職責不明確、管理技巧待提高、工作成效不明顯等突出問題，這些都成為制約班主任開展符合其身份和特點的德育工作，并局限了班主任育德能力的提升，使得高校思政工作在協同、融合、聯動的機制創新與實踐中遭遇了瓶頸困難。

（一）班主任思政教育取得的成效

由黨政領導班子牽頭，結合教師激勵計劃，制定班主任參與學生綜合素質提升的培育考核機制。要求專業課教師在授課時融入學風建設、誠信教育、職業道德教育等德育教育內容，打破思政課教師、思政輔導員單打獨斗的教育模式，努力做到將價值觀教育納入教學布局、完善課堂教育之中，做到專業教育與價值觀教育的豁然貫通。以筆者所在的學院為例，目前將《商業倫理、職業道德與公司社會責任》和《內部控制和內部審計》兩門通識課程納入學校課程思政建設序列，其他的課程也在探索實踐中。

班主任全系有專業背景的授課教師，他們發揮著管理教師所不具備的專業優勢。在第二課堂指導學生專業學習、生涯規劃、社會實踐及學術競賽活動中發揮著重要作用。85%以上的學生班長表示班會曾邀請班主任參加，班主任會有針對性地對班團建設做出指導。部分班級的班主任會引導班委召開主題班會，就同學關心的問題、大學生必備的知識提出自己的見解。

（二）班主任思政教育面臨的困難

（1）缺乏頂層規劃，班主任角色難定位。雖然班主任聘任制度基本完善，但我們發現，以跨界身份同輔導員共同承擔思政教育引領和指導工作時，班主任對工作職責和工作范圍沒有明確界定，往往出現工作重復的狀況。一方面，由于缺乏頂層設計，高校在建設和發展班主任隊伍時，對其思政教育工作權責沒有做出精準定位。另一方面，由于班級管理和思政教育的復雜性，輔導員和班主任在具體工作中易出現內容重復、溝通失調、管理盲點等問題。這些日常工作出現的狀況，都會導致班主任對思政教育工作認知不清晰，影響他們的工作積極性與實效性，進一步加重其角色認同與定位的模糊程度。

（2）學習培訓不系統，班主任動力難發揮。高校工作中，大部分班主任在第一課堂授課環節發揮著關鍵作用。而在承擔科研任務和教學的同時，班主任跨界兼職擔任，負責學生思政教育和管理工作，往往會造成其自身時間精力限制與工作內容繁雜的矛盾，影響其主觀能動性的發揮。另外，隨著“95后”大學生發展規律與特點的變化，部分班主任的思想理念與工作方法不足以快速適應學生的思想變化與成才需求。通過采訪調查發現，沒有系統、專題的思政教育學習培訓是導致班主任這一角色乏力現象的重要原因。

（3）持續推進不足，班主任工作整體成效難凸顯。高校班主任的思政教育管理水平存在較大差異，因而學生思政教育引領和班級建設指導的推進速度、質量與成效也參差不齊。一方面，班主任隊伍建設的前期規劃有待改善，班主任隊伍的管理推進與細節推進有待加強。另一方面，高校對班主任思政教育和管理的考核與激勵多留在定性層面，沒有構筑完備的考核體系與激勵體系，一定程度上削弱了班主任思政教育管理工作的指引性和開拓性，有時可能出現難以約束班主任，或不易督促其持續推進思政教育工作的困難。另外，因部分班主任被動應付或不作為，影響班主任思政教育工作的整體成效。

三、跨界視閾下班主任思政育人合力的協同創新探究

在深刻理解和把握班主任跨界視閾下思政教育協同創新意義，貫徹落實全國高校思政工作會議精神，大力提升思政工作質量，發現前期工作待改善問題的基礎上，通過搭建合理的頂層設計，協力打造“四大育人模式”;健全完善的工作機制，提升育人工作實效性;凝聚正向的思政育人力量，持續發揮合力育人功效。不斷推動制度保障，創新工作載體，充分發揮高校班主任思政教育協同創新作用。

（一）做好頂層設計，協力打造“四大育人”模式

在新時代“三全育人”思政工作背景下，把握學生特點，對接學生需求，通過鼓勵專業教師全覆蓋參與學生德育工作，擔任班主任職責，按照功能性分別對學生的學業、創新創業、成長發展、生涯規劃和班級、黨團建設進行引領和指導，從課內課外、線上線下打造“專業育人、組織育人、文化育人、網絡育人”四位一體的“班主任工作坊”，促進班主任思政教育協同創新發展。

（1）專業育人。班主任大多系專業教師，在學術研究、課題搭建、課程講授、第一課堂管理等方面能力突出。因此，高校可鼓勵擔任班主任的專業教師率先進行“坐到前排來，把頭抬起來，提出問題來，擔起責任來”的課程思政教學改革建設，建立課堂內外的聯動機制，針對思想狀態波動大、學業成績變化大的學生進行“學業追蹤”，班主任與輔導員加強溝通交流，進而逐步構建和完善學院思政教育工作體系。在發揮班主任專業育人引領功能的同時，帶動班主任隊伍開展課程思政改革與建設。

同時，結合校院特點和人才培養方向，打造班主任支持與指導學生參加學術競賽、創新創業、生涯規劃、社會實踐、企業實習等第二課堂活動，將班主任的專業特長與思政教育工作有機結合，拓寬學生視野，提升學生綜合能力。

（2）組織育人。挖掘黨團與班主任聯動新的結合點，抓好黨員班主任的思想政治素養，突出黨員班主任的引領作用、輻射作用與凝聚作用。將黨員班主任以組織者、指導者和分享者的身份，融入主題團日活動、主題黨日活動，通過開設微黨課、第一堂團課，班主任黨員亮身份，線下分享答疑、線上幫扶互動等形式，發揮黨員班主任以點帶面育人的組織優勢與輻射功能。在提升黨員班主任自我學習、引領學習意識的同時，增強黨員班主任凝聚力，體現他們的育人感召力。

（3）文化育人。班主任要秉承著加強理想信念教育為首，傳承中華優秀傳統文化和革命文化精神為重要組成部分，切實引導學生將思想統一到共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想上來，注重第一課堂與第二課堂的文化熏陶與實踐創新指引，培養學生的志愿意識、感恩精神、誠信信仰等精神品質。

例如，誠信是立身之本，也是社會主義核心價值觀中體現時代精神的重要部分，班主任開展誠信立業主題教育活動，通過以“歷史精華思想與人物事跡”為主題的讀書分享、交流座談等活動，以行業視角宣傳優良傳統美德，凝聚學生誠信立業、立身共識，發揮班主任思政教育重要作用。

（4）網絡育人。班主任須緊抓“互聯網+”時代大學生“網絡原住民”特征與訴求，正視網絡對學生的影響，主動適應網絡發展的要求，積極利用網絡帶來的機遇，實現網絡育人功能，加強高校網絡思政教育工作。

作為學生思政教育的重要管理者，班主任要加強網絡媒介素養，改進網絡思政工作手段，創新網絡育人形式，切實提高網絡思政育人成效。在日常工作中，有意加強學生網絡道德教育，提高學生網絡素養自律。同時，積極參與校園網絡文化活動，實施班主任培育支持計劃，通過微信公眾平臺、易班課堂、慕課等傳媒渠道，發揮專業教育與思政教育協同功效。

（二）健全工作機制，不斷提升育人工作實效性

在已有的“輔導員+班主任+學生骨干”思政工作模式下，加強黨委集中統一領導，推動制度保障，從班主任培訓、交流、考核與激勵幾個方面入手，幫助班主任解決現有的角色定位、角色模糊與角色乏力問題，激發其主觀能動作用。

在班主任個體培訓體系建設上，搭建以崗位勝任為核心、理論培訓為關鍵、實踐管理為目標的一體化培養模式，突出思政教育改革發展、思政意識樹立培養、學生心理健康與生涯規劃、班級團隊建設等課程內容，開展集中培訓、專題培訓、自我探索與實踐教育等多種類型的培訓課程，強化班主任思政教育的工作職責與角色定位，提升班主任思政教育管理水平。

在班主任群體交流機制建設上，通過舉辦班主任思政工作優秀事跡報告，班主任思政工作案例分享與班主任思政教育論文年會論壇等形式，加強班主任思政教育工作經驗交流分享。此外，定期組織班主任赴其他院校考察交流，學習和借鑒其他高校班主任隊伍建設的經驗，實現先進做法和典型經驗共享共學共成就的思政教育工作目標。

在班主任開展思政教育工作理論研究建設上，通過設立班主任工作研究專項基金，驅動班主任選取思政教育管理與專業教育管理相融合的難題進行研究，運用專業知識與實用軟件，探尋解決問題的途徑方法，不斷提升班主任思政教育工作的針對性和實效性。

結合院校教師現有激勵計劃，定量制定班主任參與學生綜合素質提升的考核與獎勵制度，對班主任思政工作做出約束與指引。例如，制定班主任參與組織學生活動，指導學生參加學術競賽、創新創業大賽、社會實踐大賽等學術文體賽事的獎勵辦法，鼓勵專業教師運用專業知識開展內容豐富、形式多樣、立意深刻的學生思政教育活動。

在培訓、交流、研究、考核與激勵政策之外，還須加強班主任師德師風建設，以不斷滿足其思政育人能力要求，推動教師穩扎穩打為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者與學生健康成長的指導者。

（三）凝聚全員力量，持續發揮合力育人作用

在當前以學生成長成才為圓心，分層分類構筑輔導員、專業班主任等多維度思政教育半徑的“三全育人”思政工作背景下，班主任思政育人工作只有堅持以引領思想為核心，以把握新時代學生思想特點與發展需求為中心，以圍繞學生、關照學生、服務學生為重心，優化思政育人內容供給，創新工作載體，統籌育人資源和力量，持續地發揮課程、科研、文化、網絡、組織等優勢，把自我思想政治素質與職業道德水平的提高擺在突出位置，才能不斷推動自我思政教育穩中發展，帶動周圍同事發揮人才培養力量，助力院校立德樹人根本任務落細落小落實，為國家培養優秀的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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作者簡介：李佳璐（1992- ），女，蒙古族，內蒙古人，理學碩士，助教，上海對外經貿大學會計學院，研究方向：思想政治教育。