小學音樂教學中培養學生節奏感的途徑探討

【摘要】小學生在學習音樂知識以前，沒有受過系統的音樂訓練，他們缺少節奏感。于是小學音樂教師在開展音樂教學時，要通過系統的教學讓學生具備節奏感。現對小學音樂教學中培養學生節奏感的途徑進行探討。

【關鍵詞】小學音樂;音樂教學;節奏

【中圖分類號】G623.71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0222-01

【本文著錄格式】楊英.小學音樂教學中培養學生節奏感的途徑探討[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：222，224

節奏是音樂的基本元素之一，一首音樂可以沒有旋律卻不能沒有節奏。正因為在音樂中，節奏有著非常重要的地位，所以音樂教育家奧爾夫認為在開展音樂教育時，首先必須進行節奏教育。很多小學生在學習音樂知識以前，沒有受過系統的音樂訓練，他們缺少節奏感。于是小學音樂教師在開展音樂教學時，要通過系統的教學讓學生具備節奏感。

一、結合學生的生活讓學生對節奏感產生概念

小學生具有具象化思維能力強，抽象化思維能力弱的特點。如果教師直接告訴他們什么是節奏、什么是二二拍、四三拍，小學生會難以理解這些抽象概念的意思，即學生會不了解節奏是什么。教師如果希望學生理解什么是節奏，就要理解小學生的思維特點。教師要在教學中引導學生體驗節奏，對節奏產生概念。

比如教師在引導生理解理解什么是四三拍的概念時，可以引導學生去聽兒歌中的《洗手絹》歌，這首歌詞中有“洗刷刷、洗刷刷”的歌詞。此時，教師可經引導學生發現“洗刷刷、洗刷刷”這種歌詞的長短、輕重具有規律性。教師可引導學生聽布谷鳥的叫聲，讓學生發現“布谷、布谷”的聲音也是一種節奏。教師在教學中，要鼓勵學生多發現生活中的音樂節奏，讓學生對于音樂節奏的長短、輕重、舒緩等與節奏有關的概念有初步的認知。當學生具備了一定的學習體驗以后，教師才可結合學生的學習體驗引導他們學習抽象的音樂知識。

二、借助肢體語言讓學生體驗音樂的聲勢和律動

在小學生逐漸具有了節奏的概念以后，教師要引導學生體驗這一概念，并發現這一概念中包含的音樂元素。聲勢，是指一種應用簡單的肢體動作來再現音樂節奏的方法，比如拍手、跺腳，就是一種聲勢。律動是指應用簡單的肢體語言表現音樂節奏的一種肢體語言方式。比如學生可以用舒展肢體、擺動頭部來呈現音樂的節奏。小學生具有活潑好動的特點，教師在開展教學時可以進行聲勢和律動的訓練，來開展音樂節奏教學。

教師可以引導小學生拍著手唱“洗刷刷、洗刷刷”這樣的歌詞。教師可鼓勵學生在唱“洗”字的時候用手拍桌子，然后唱“刷刷”兩個字的時候拍手掌。此時學生能通過訓練，發現“洗”“刷”兩個字存在輕重的區別。當學生學會唱這句歌詞以后，教師可引導小學生思考，如果現在這首歌的歌詞不是“洗刷刷、洗刷刷”，而是“洗刷、洗刷”會是什么效果呢？教師可以引導學生這樣改唱歌曲，學生會發現歌曲的演唱便變得快了。此時，學生便能初步建立四三拍、四二拍這樣的基本概念，也能理解相對而言，四三拍是較為舒緩的節奏，四二拍則可以讓節奏加快。教師在開展聲勢教學時，教學的目的是讓學生應用節奏的方式再現音樂中的節奏，使學生對音樂節奏有更深刻的認知。

當學生理解了這樣的概念以后，教師可給學生播放音樂，讓學生用自己的方式自由的舒展肢體，讓學生隨著音樂律動，呈現音樂中的節奏，這便是律動教學。比如以教師為學生播放《泥娃娃》的音樂為例。教師可引導小學生一邊聽音樂，一邊唱歌，一邊應用肢體語言來呈現音樂節奏。在這一環節里，教師要引導學生觀察生活，應用適當的肢體語言來呈現節奏。此時小學生可以結合生活經驗，在唱“泥娃娃”的時候，用兩只手指指著自己的臉蛋，邊唱邊搖晃腦袋，一邊呈現出泥娃娃的樣子，一邊應用晃動腦袋來呈現節奏。小學生在唱“它沒有媽媽、也沒有爸爸”的時候，可以應用雙手交叉拍自己的胸，應用手交叉拍胸來一邊呈現音樂節奏，一邊用肢體語言表現出泥娃娃的可憐。教師要盡可能引導學生回憶舞蹈演員中是怎么呈現節奏的？可以用什么肢體語言來表現出自己的感情等。教師要引導學生盡情聯想、發揮想象力，盡可能地應用最適當的肢體語言來表現節奏。教師通過開展這樣的教學，可以讓學生理解呈現音樂節奏的方法可以是多樣化的。學生可以應用自己喜歡的方式來呈現音樂節奏，呈現最佳的節奏訓練效果。教師開展這樣的律動教學，可以為后續開展器樂節奏訓練打好教學基礎。

三、應用音樂游戲強化音樂節奏感的訓練

小學生缺乏長期的記憶能力，即使教師讓學生接受了音樂的聲勢訓練、律動訓練，小學生可能還是會忘記學到過的音樂節奏知識。如果教師希望學生記憶這些知識，就要通過訓練強化學生的記憶，讓學生能夠在體驗、學習的過程中牢牢的記憶音樂節奏。

當前，人們開發出了一些音樂游戲，這些音樂游戲具有訓練音樂節奏的功能。這些游戲的特點為聲光效果強、游戲的形式豐富，具有較強的訓練效果。教師在教學中可以選擇適合學生訓練的音樂游戲，讓學生在游戲的過程中強化音樂節奏。比如教師可以讓學生玩《兔子舞》音樂背景的跳舞毯，跳舞毯要求學生在音樂發出重音時，踩左腳，反之則踩右腳。跳舞毯能自動記錄學生共踩了幾個音符，正確率是多少等。教師可將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位去比賽。教師可引導學生在玩跳舞毯的過程中發現音樂節奏的規律，盡量踩對節奏，提高游戲的正確率。小學生在玩這個游戲時，眼睛看到的是跳動的兔子，耳中聽到的是富有節奏的音樂，腳上踩的是軟軟的毯子，他們會喜歡這樣的學習環境、喜歡玩這個游戲，在盡情玩游戲的過程中他們受到了音樂節奏的訓練。

四、通過演奏引導學生了解音樂節奏帶來的效果

在學生了解了音樂節奏以后，教師便可引導學生應用器樂訓練，讓學生了解音樂節奏帶來的效果。在這一環節的教學中，教師要開展多樣化的器樂訓練，使學生把學到過的音樂節奏知識，呈現出節奏演奏的效果。

比如教師可以為學生播放《新疆亞克西》這樣的音樂，教師可以引導學生結合生活經驗及學到的知識思考，應用什么樣的器樂能夠展現出音樂節奏的效果？經過思考，學生會發現鈴鼓最能呈現出新疆音樂的節奏。因為鈴鼓的鼓聲比較重，它在打出重音時很有氣勢;而鈴的聲音悅耳動聽，它能呈現出輕音的歡樂感。應用鈴鼓打出節奏，最能呈現出新疆音樂的風味。應用開展這樣的訓練，學生會慢慢的發現，如果音樂節奏強、節奏鮮明，則可應用鼓等樂器來呈現音樂的節奏;反之，如果音樂節奏舒緩，節奏并不那么強，那么可以應用三角鐵等呈現音樂的節奏。教師開展器樂訓練，能夠讓學生從器樂演奏的角度再次感受到音樂節奏的魅力，使學生樂于接受音樂節奏訓練。

五、總結

教師在開展音樂節奏的訓練時，要注意到以下幾個問題：第一，教師要結合學生的學習特點開展教學，小學生擅長在具象化的情境中體驗知識，而不擅長理解抽象的知識，于是在開展教學的時候，教師要多開展活動，引導學生體驗，而不能一味地講抽象的理論知識。第二，教師要應用先簡單、后復雜;先單項訓練、后綜合訓練的方式開展訓練，教師要循序漸進地開展教學，使學生能夠逐步積累知識，避免在教學中讓小學生感受到學習挫折感。第三，教師要開展多樣化的訓練，教師要開展音樂欣賞訓練、活動教學、游戲教學、器樂教學，讓小學生覺得參與節奏訓練的過程不是單調的，而是快樂的。教師只有把握住三個要點，然后應用適當的教學途徑，才能引導學生理解音樂節奏知識。

參考文獻

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