通過“課程思政”培養學生工匠精神的實踐與探索

賈娜 孫壯志 劉誠

摘要：“課程思政”是高等教育教學改革的新思路，以金屬切削原理與刀具課程為依托，將培養學生工匠精神作為課程思政的主要目標，依據課程目標和教學內容，從理想信念、職業素養和敬業精神三個方面設計課程思政教學融入點，在教學過程中利用課堂講授、課內實訓和考試方法改革等不同方式進行實踐，探索在專業課課程中開展課程思政教育的方法，為“課程思政”在工科專業中的推廣提供參考。

關鍵詞：課程思政;工匠精神;教學改革;金屬切削

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應;2019年3月總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。在此精神的指導下，我校開展了以“課程思政”為目標的教學改革，以機械類專業基礎課金屬切削原理與刀具為例，從完善教學大綱、改革課程教學方法、優化教學團隊等方面完善教學設計，梳理課程所蘊含的思想政治教育元素，使其融入課堂教學的各個環節，探索課程育人的有效方法和手段。

一、“課程思政”教學融入點設計

金屬切削原理與刀具是機械設計制造及其自動化專業的一門重要專業基礎課，關聯了金屬切削機床、夾具、刀具和工件等整個機械加工工藝體系，面向機械制造的大學科背景，該課程具有體現先進加工方法與理念、智能制造發展趨勢和工匠精神的優勢，是專業課程融入“課程思政”思想的有效課程載體，需要綜合考慮課程目標后對教學內容進行細致的頂層設計，將知識能力與思想教育有機融合，培養學生的家國情懷和工匠精神，在學習知識的過程中立德樹人。

（一）課程目標

工程教育融合了新一代制造發展戰略，并促使了高等工程教育理念的變革，基于OBE（基于學習產出的教育模式，Outcomes-based Education）教學理念，以學生工程能力培養為出發點所設計的課程教學大綱中，利用金屬切削原理與刀具課程重點培養學生分析問題、設計/開發解決方案和研究等3個方面的能力，對應的4個課程目標為：

1.掌握金屬切削基本理

論，對金屬切削加工中的切削變形、切削力、切削熱與切削溫度以及刀具磨損和耐用度等現象進行分析，并能夠判斷影響切削加工質量的主要因素;

2.在生產實踐中靈活運

用金屬切削基本理論，根據具體的工藝條件選擇刀具結構形式，刀具角度、刀具材料和切削工藝參數，通過綜合分析和文獻研究能夠提出可替代的解決方案;

3.掌握標準刀具的典型

結構、工作原理、選用方法和非標準刀具的設計原理，針對特定的工藝要求，完成刀具的選擇和設計，在設計過程中能夠綜合考慮安全、健康、法律、文化及環境等制約因素;

4.能夠通過金屬切削的

文獻研究等相關方法，分析金屬切削過程中各種問題的解決方案，并利用實驗分析等手段，綜合相關信息后得到合理有效的結論。

通過對課程特點和培養目標的分析不難發現，以學生能力培養為課程目標的教學大綱，要求學生具有從切削加工的角度詳細分析問題、綜合考慮制約因素提出合理解決方案的能力，這些能力要求，恰是工匠精神的內涵——敬業、審慎、精益求精和創新。因此，借助課程，可以將工匠精神的職業性、專業性和人文性深度滲透到課程知識與能力培養的過程中，實現“價值引領、知識傳授和能力培養”的高度融合。

（二）教學內容與課程思政融入點設計

金屬切削原理與刀具的教學內容包含兩個部分，第一部分是金屬切削原理，主要圍繞金屬切削過程中的基本理論及其應用展開，其基本理論主要是指切削參數和刀具角度、切削力、切削熱、刀具磨損和耐用度等主要內容，基本理論的應用主要包括刀具材料、刀具幾何角度、切削表面質量和切削用量等主要內容;第二部分是刀具和機床，主要圍繞車刀與車床、銑刀與銑床、鉆頭與鉆床及磨削與磨床。

梳理金屬切削原理與刀具課程各章節知識要點，從理想信念、職業素養和敬業精神等方面入手，體現“工匠精神”的思政融入點，如表1所示。

二、“課程思政”實施方式與載體途徑

根據教學內容的特點把課程思政教學融入點配合有效的教學實施方式，能夠提升教學效果，寓教于學，潤物無聲。在本門課程的實施過程中，總結并提煉3點實施課程思政的有效經驗。

（一）信息化載體的有效利用

通過上述教學融入點的設計，在編寫教學大綱、教案和多媒體課件時，能夠更有效地將教學內容與思政教育進行有機結合，在課堂教學中利用多媒體技術手段，借助視頻和圖像等信息傳遞方式，獲得“眼見為實”的視聽效果和內心的認同感，既加深了對所學知識的理解和領悟，又培養了從業者大國工匠的自豪感。例如，在學習“刀具修整和刃磨”內容時，結合刀具角度的刃磨方法，播放“大國工匠”記錄片中李峰在高倍顯微鏡下手工精磨刀具獲得高精度刃口質量的視頻。從教學效果和學生的反饋可知，與教學內容契合度較好的思政內容，學生的接受度較高，可以獲得較好的反饋。

（二）課內實訓與考試方法改革

金屬切削原理與刀具課程的教學內容貼近生產實際，為使學生能夠在學習過程中更好地分析切削過程中的各種現象、掌握切削工藝參數的確定方法并判斷影響切削加工質量的因素，并根據加工要求提出合理的加工方案，對授課形式和考試方法都要進行改革。由學生自行設計零件，根據加工材料和零件形狀特點編寫數控程序，選擇合適的刀具，確定合理的切削用量并進行零件的加工，根據加工結果，分析設計與加工結果之間誤差產生的原因，撰寫報告。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，經過上述的課內實訓，學生不僅在實踐中驗證了理論知識，鍛煉了解決實際問題的能力，更能夠深刻體會加工過程中人的重要性，強化對待工程問題要實事求是、科學嚴謹、團結協作、堅定自信等職業素養。

（三）學生學習積極性與獲得感的培養

在教學過程中，課程思政融入點的實施要尊重學生的主體地位，調動學生自主學習的積極性，鍛煉學生自主學習的能力。讓學生參與其中，通過在搜集和整理資料的過程中形成自己的判斷，強化學生學習的獲得感。在課程教學過程中，學生可以自學“我國金屬切削加工的發展歷程”等內容，要求學生搜集整理資料，梳理金屬切削加工技術發展的脈絡和我國取得的巨大成就，做成PPT形式的報告，充分利用學校的“在線課程”網絡平臺，將報告在課程平臺上展示、交流。該部分課程內容的學習和學習結果的獲得，是學生從各自的角度出發，將自己的所見、所聞、所感形成的最終印象和結論，相比教師的課堂教學，更容易引起學生情感的共鳴和認可。

三、結語

面對未來風云變化的國際形式，面向中國制造2025，我們不僅需要培養知識、能力和素質全方面發展的工程技術人才，更需要培養具有工匠精神和家國情懷的接班人。讓每一門課程都發揮其內部潛在的思想政治教育資源，探索更有利于學生綜合素質培養的教學方法，與時俱進，不斷豐富課程的內涵，跟上技術發展的腳步，跟上時代發展的需求，在培養學生工程能力的過程中不斷強化其核心價值觀，做到德才并重，開創更加輝煌的中國創造時代。

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編輯/姜雯