機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐

張銳麗 王洪 覃智廣

摘 要：通過對(duì)國家現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才目標(biāo)的解讀，針對(duì)三個(gè)不同的對(duì)象企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒的質(zhì)量監(jiān)控方式方法分析，提出對(duì)應(yīng)的主要指標(biāo)，以期對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;質(zhì)量監(jiān)控;主要指標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。高職院校的根本使命和最重要的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)應(yīng)崗位的人才。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系主要對(duì)象為三個(gè)方面，分別為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒。

1 學(xué)校作為現(xiàn)代學(xué)徒制工作的主要載體，成立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，做好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒三方的溝通和合作工作，保障工作效率和質(zhì)量

（1）學(xué)校需要探索校企協(xié)同育人機(jī)制，試點(diǎn)專業(yè)與企業(yè)簽訂實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制。統(tǒng)籌利用好校企教學(xué)資源，形成企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制。

（2）推進(jìn)招生招工一體化，建立招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，校企共同研制、實(shí)施招生招工方案。按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確定各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。學(xué)校鼓勵(lì)試點(diǎn)專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式與合作企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

（3）建立和完善相關(guān)管理制度，學(xué)分制管理作為指導(dǎo)和管理學(xué)生培養(yǎng)工作的主要依據(jù)，修滿本專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分，獲得相應(yīng)技能證書、素質(zhì)積分合格方可畢業(yè)。各試點(diǎn)專業(yè)必須制定相關(guān)教學(xué)運(yùn)行管理辦法。根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)生崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)生合理報(bào)酬;落實(shí)學(xué)生的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。各試點(diǎn)專業(yè)必須建立和完善學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長的信息通報(bào)制度。

（4）建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度。各試點(diǎn)專業(yè)要制定以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)，訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由校企雙方對(duì)學(xué)生實(shí)施考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

（5）保障與監(jiān)督，學(xué)院成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，督促和監(jiān)督試點(diǎn)運(yùn)行工作，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。劃撥專門經(jīng)費(fèi)，專款專用，用于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，保障項(xiàng)目的順利運(yùn)行。督促試點(diǎn)專業(yè)完善各項(xiàng)運(yùn)行制度，確保項(xiàng)目的管理規(guī)范，高效運(yùn)行。

2 企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，需滿足相應(yīng)準(zhǔn)入條件和做好企業(yè)職責(zé)

準(zhǔn)入企業(yè)必須是經(jīng)當(dāng)?shù)毓ど绦姓C(jī)關(guān)依法注冊(cè)，并經(jīng)工商行政部門認(rèn)可，最基本要求是三證齊全，即《企業(yè)法人執(zhí)照》《組織代碼證》、行業(yè)《許可證》;準(zhǔn)入企業(yè)必須是與機(jī)電行業(yè)相關(guān)的企業(yè)，經(jīng)營項(xiàng)目必須與《許可證》相符，不能對(duì)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)造成傷害;準(zhǔn)入企業(yè)近三年經(jīng)營狀況良好，無虧損現(xiàn)象;準(zhǔn)入企業(yè)信譽(yù)良好，有誠信，產(chǎn)品無重大事故或欺瞞客戶行為，企業(yè)文化必須與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符，有利于學(xué)徒正確的價(jià)值觀和人生觀的形成;準(zhǔn)入企業(yè)生產(chǎn)工藝及設(shè)備滿足國家對(duì)節(jié)能、環(huán)保及安全的規(guī)定;準(zhǔn)入企業(yè)員工具有工程師及以上職稱人數(shù)占企業(yè)員工總?cè)藬?shù)比例不低于30%，為師資做好準(zhǔn)備;準(zhǔn)入企業(yè)具備容納對(duì)應(yīng)需求學(xué)生人數(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的條件，包括場地、設(shè)備、指導(dǎo)師傅;準(zhǔn)入企業(yè)在學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)后，能按照三方協(xié)議的要求安排學(xué)徒在適當(dāng)崗位就業(yè);準(zhǔn)入企業(yè)應(yīng)具有豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)。

3 學(xué)徒作為培養(yǎng)對(duì)象，其反饋意見將作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)教問卷、召開學(xué)生座談會(huì)等形式收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、技能知識(shí)掌握、知識(shí)點(diǎn)對(duì)崗位適應(yīng)性、企業(yè)培養(yǎng)周記、師傅對(duì)學(xué)徒的指導(dǎo)情況、學(xué)徒接受情況等環(huán)節(jié)的反饋意見進(jìn)行調(diào)查和分析，評(píng)估相應(yīng)環(huán)節(jié)任務(wù)完成質(zhì)量情況;通過學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的跟蹤調(diào)查，完善制度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 重視社會(huì)對(duì)學(xué)徒制畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，提高社會(huì)認(rèn)可度

收集用人單位、學(xué)生家長、政府部門、新聞媒體和國內(nèi)外有關(guān)的教學(xué)信息，反饋學(xué)生核心職業(yè)能力、工作能力、專業(yè)設(shè)置和市場適應(yīng)性等信息，不僅便于及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，也能夠更好的使畢業(yè)生得到社會(huì)認(rèn)可，利于行業(yè)用人的良性發(fā)展。

5 質(zhì)量監(jiān)控的主要指標(biāo)

（1）生源質(zhì)量， 生源結(jié)構(gòu)、文化綜合知識(shí)考試成績、專業(yè)基礎(chǔ)考試成績。

（2）學(xué)校所建專業(yè)質(zhì)量，專業(yè)人才培養(yǎng)方案、知識(shí)、技能培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、校企合作開發(fā)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、校本、企本教材、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式改革、突出校企雙主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)彈性學(xué)制、工學(xué)交替、分時(shí)授課的情況。

（3）教學(xué)過程質(zhì)量保障，產(chǎn)教融合、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量需滿足學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立有專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師型師資隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制、學(xué)業(yè)成績考核體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、行業(yè)（企業(yè)）評(píng)價(jià)為核心。

（4）畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量反饋，學(xué)徒滿足學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、社交能力、合作能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、畢業(yè)證書、職業(yè)技能等級(jí)證書獲取情況。畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和育人工作等的滿意度、雇主對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的核心素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、思維能力、綜合能力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力、畢業(yè)3-5年后的薪資變化、職位晉升情況等情況。

6 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題

（1）師資評(píng)價(jià)體系無法完全體現(xiàn)教師質(zhì)量

目前師資力量評(píng)價(jià)體系中加入了教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和職業(yè)資格證書的獲取情況等參數(shù)，但是作為一個(gè)主體任務(wù)為培養(yǎng)人才的職業(yè)，教師在日常教學(xué)中教學(xué)效果的優(yōu)劣無法用具體的指標(biāo)來衡量，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度以及教學(xué)中所展示的人格魅力和人格修養(yǎng)等都是不可參數(shù)衡量的質(zhì)量指標(biāo)，這些方面只能通過教師的自我修養(yǎng)和自我提升來體現(xiàn)。另外，由于學(xué)校教師幾乎不參與實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，所以實(shí)際生產(chǎn)崗位的勝任度也大都較為薄弱。企業(yè)師傅的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是很少進(jìn)行教學(xué)，容易出現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)確缺少傳授知識(shí)的方法，使得學(xué)徒的接收情況并不良好。而這些都無法進(jìn)行指標(biāo)衡量，也只有通過教師和企業(yè)師傅相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這需要從事這項(xiàng)工作的人帶著對(duì)這一新型培養(yǎng)模式極大的熱情去實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)校和企業(yè)組織完成這一工作的人員時(shí)需要根據(jù)平時(shí)對(duì)人員的了解，慎重選擇，才能提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)量多元化

學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)從單一的課程評(píng)價(jià)中加入了職業(yè)道德、社交能力、合作能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等指標(biāo)，這些指標(biāo)更能綜合反映出一個(gè)人在社會(huì)工作中的能力。對(duì)于這些指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)者主觀感受，這就需要評(píng)價(jià)者有著公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這點(diǎn)至關(guān)重要，但也是不好把控的環(huán)節(jié)。

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本文根據(jù)宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“ybzyjg1814機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐”分析所得。