談如何轉化小學英語學困生

王小娟

摘?要：“學困生”的轉化是教育教學工作者所面臨的一個十分重要的課題，無論是多么優秀的班級，都會存在“學困生”，英語課堂亦是如此，因此，做好學困生的轉化工作，其意義是非常深遠的。

關鍵詞：學困生;轉化;小學英語

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0174-01

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體，尊重個體差異，因此，怎樣盡可能的縮小學生間的這種差距，成為我們小學英語教師必修課。下面將結合我校英語教學現狀及自己的教學實際，談談本人對轉化英語學困生的一點想法。

1.形成原因

案例：那是學校剛從村完小小學剛轉型為城區小學的學校的第一學期，我接任了來自各個村小轉學重新編成的四年段英語課教學工作。這個三年段不止存在所謂的“差生”，而且存在大部分“差生”，并且“差生”成績特差，即使把他們放到三年級學生中，成績也會排在后面。他們中有些是由外地中途轉來的，從沒學過英語，一直跟不上學習，便越落越遠;有些則是在英語學習方面一直有很大困難，又懶于學習，不能及時完成作業。甚至對英語學習存在“破罐子破摔”的心理。經過觀察和分析，本人總結出原因主要有以下幾點。

（1）學習目的不明確

英語學習受不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常，久而久之，就形成了英語學習中的學困生。

（2）學習基礎不扎實

學困生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實，思維不活躍，接受能力差，從而影響了其以后的英語學習。

（3）學習習慣和學習方法不當

學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，課堂上不能全身心的投入。

（4）受家庭環境影響

沒有良好的家庭環境，缺乏家長的正確引導也是形成學困生的一個重要的原因。

2.轉化措施

做為英語老師 ，我們應該深刻明白：英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的學生，而是要使全體學生都能在其原有的其礎上獲得一定的英語語言素養。心理學研究表明，學生有巨大的發展潛能。我們必須用動態、發展的眼光看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是如何促成學生的進步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。因為自尊與自信的重要性要遠遠超過課程本身。我們要相信每個學生都能學好，每個學生都能成為社會發展的有用之才。

因此，作為教師就要考慮到學生之間的差異，根據他們個人的具體水平情況，盡量使每個學生在課堂上都有收獲。

（1）保護自尊心

教師擺正心態，平等的看待、對待學困生，甚至還要“偏愛”他們，拉近與他們的距離，平時多關心他們，多和他們談心，多肯定他們的進步，多鼓勵他們，不斷給他們增加動力，讓他們沒有松懈的機會。古語云：“親其師，信其道”，當一個學生喜歡老師時，自然會喜歡他所教的學科，這樣，學困生從“要我學”轉化為“我要學” ，為他們的轉化提供了良好的心理基礎。

（2）樹立自信心

在日常教學中，我們應給學生積極的評價和期望，特別是“學困生”，讓他們受到與優等生同等的心理待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習自信心。

（3）提供切實可行的學習方法

第一，在課前預習中多指導。

課前預習在語文教學中應用較多，但是在英語教學中也是不可缺少的。大部分學困生根本不預習，或者說是不會預習，為此，我一段時間里是才用 “一幫一”的方法，自己親自參與到學生的預習作業中去。經常就下一課的內容在新課前比賽把你通過預習知道的知識“搶先報”，看看那些組合完成的好。

第二，在課堂上多關注。

學困生上課時注意力往往不集中，由于上課時不經常舉手發言，一次又一次放棄發言的機會，最后導致不會說，甚至不敢開口。為此，我在課堂上盡量設置一些他們容易回答上來的問題，當他們回答正確后，不要忘記表揚他們。課上讓人人都舉手，但是跟差生有個約定：面對會的問題舉右手，比較不會的問題就舉左手。這樣的做法在一定程度上既保護又鼓勵了學生學習的積極性。

第三，課下復習多督促。

大部分學困生都是學習習慣不好的學生，他們經常不完成作業，所以對于他們的作業本要格外的“關照”，他們的作業要做到天天批，而且每天都為他們寫幾句激勵的話語，這樣不僅使他們充分練習鞏固當天的學習內容，而且還養成了按時完成作業的好習慣。此外，我還注意了加大對于當天知識的“過關”力度，比如，當天學過的單詞需要掌握，當天學過的課文需要會讀，能理解，并做到每天都要“過關”檢查，讓他們感覺到老師在時時刻刻的關注他們，不給他們任何放松的機會，久而久之，便自然會形成自主學習的好習慣。

總之，新課程改革下，我們倡導大家，都來關注學困生，盡自己的力量幫助學困生，你的關愛，你的幫助，拯救的是新世紀的一個個瓦特，牛頓，愛迪生啊......。