優(yōu)化小學語文作業(yè)效果促進教學質(zhì)量提升的策略

梁玲

摘 要：在小學階段，作業(yè)可以作為課堂教學的一種延伸，使學生在完成作業(yè)的過程中認識到自己在學習中存在的不足。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多小學語文教師會為學生布置較多的作業(yè)，使學生在認知層面將作業(yè)作為一種負擔，無法達到理想的教學效果。針對于這樣的情況，教師可以嘗試利用面批作業(yè)的方式使得小學生對作業(yè)改觀，使得作業(yè)環(huán)節(jié)能成為學生鞏固語文知識的方式。本文就優(yōu)化小學語文作業(yè)效果促進教學質(zhì)量提升的策略展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;教學質(zhì)量

很多小學語文教師在為學生布置作業(yè)時，經(jīng)常會布置書面形式的內(nèi)容，讓學生在課后完成。這就使得教師無法了解學生完成作業(yè)的態(tài)度和方法，教師在辦公室為學生批改作業(yè)所給出的意見，學生也很難仔細查看。因此，小學語文教師應該從自身的角度對作業(yè)在學生學習語文知識方面的重要性給予正確的認識，并嘗試將課后作業(yè)批改轉(zhuǎn)變成面批的形式，并為學生設計內(nèi)容和形式更加豐富化的作業(yè)。

1 合理應用面批作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，大多數(shù)教師都會將學生交上來的作業(yè)拿到辦公室批改，盡管會為學生標注出錯誤，但是學生修改的效果卻不理想。有的學生會以應付的態(tài)度對待作業(yè)中的錯誤，或者改完仍然記不住[1]。針對這樣的教學情況，教師可以嘗試采用面批的方式，在教室中批改作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤可以直接面對面為學生糾正和講解。很多學生會在課間圍繞在教師身邊，幫助教師叫同學，或者關注自己作業(yè)的成績。這樣的方式能調(diào)動學生參與到作業(yè)批改中的積極性。例如，教師講解到《題西林壁》這首古詩時，包含幾個學生容易寫錯的字，比如，廬、緣，教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯別字，可以直接寫在黑板上，讓學生與自己的作業(yè)進行對比，并根據(jù)教師所指出的錯別字進行修改。

2 融入趣味元素設計語文作業(yè)內(nèi)容

小學生的年齡較小，具有趣味化的作業(yè)內(nèi)容更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學語文教師應該抓住小學生的年齡特點，并將一些趣味化的元素融入到作業(yè)當中。通過這樣的方式使學生在完成作業(yè)的過程中，不僅能對語文知識形成扎實的記憶，還能感受到學習語文課程的樂趣。例如，教師講解到《暮江吟》這首古詩時，可以設計一個“填空”游戲，在古詩中將一些字詞隱去，并打亂詩句的順序，學生需要將詩句排序，并填入正確的字詞。這樣的方式要優(yōu)于一味要求學生默寫古詩更能使學生以認真的態(tài)度完成作業(yè)。又如，教師講解到《爬山虎的腳》這篇課文時，可以為學生設計一個“我是小偵探”的游戲，讓學生仔細閱讀課文，將課文中描寫爬山虎的腳的語句找出來。

3 提高課后作業(yè)的多樣性

要想使學生能樂于主動完成教師布置的作業(yè)，教師可以運用多種作業(yè)形式，而不是單一的布置書面型作業(yè)。一旦學生對語文作業(yè)保持新鮮感，就會自覺完成作業(yè)[2]。長此以往，學生能真正在完成作業(yè)的過程中逐漸積累和掌握語文知識，達到提高教學質(zhì)量的目標。例如，教師講解到《扁鵲治病》這篇課文時，課文是以故事的形式出現(xiàn)在教材中，教師可以結合課文的內(nèi)容為學生布置一個課后表演作業(yè)，讓家長配合學生扮演故事中的角色，并與孩子共同將故事的表演出來，錄制成一個小視頻傳輸給教師。在每個視頻的結尾前，學生需要說一說自己在故事中學習到了什么道理。在課堂中，教師可以為學生播放這些視頻，并讓學生進行互相評價。這樣的方式一改傳統(tǒng)的作業(yè)形式，能使得課堂的氛圍更加輕松和諧。

4 巧妙布置層次化作業(yè)

盡管小學階段的語文課程內(nèi)容比較簡單，但是由于學生的學習能力、學習態(tài)度等方面存在差異。如果教師為所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，會使得有些學生達不到練習的效果，有些學生產(chǎn)生畏難心理[3]。針對這樣的情況，小學語文教師可以嘗試融入分層化的理念，結合統(tǒng)一的作業(yè)主題設置不同的難度梯度，學生從簡單的內(nèi)容入手，根據(jù)自己的能力完成到相應的層次。教師可以根據(jù)學生對語文知識的掌握程度調(diào)整課堂教學的方式。例如，教師講解到《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，可以設計三個作業(yè)層次：第一，練習抄寫課文中的重點詞句;第二，自主嘗試總結課文段落大意和中心思想;第三，結合課文的主題，談一談自己讀書的目標是什么。這樣的作業(yè)布置方式有利于幫助學生建立學習語文課程的信心。

5 結論

綜上所述，在小學語文教學中，教師對于作業(yè)的設計、布置與批改方式能在很大的程度上影響學生學習語文課程的效果。因此，將更多先進理念融入到作業(yè)環(huán)節(jié)成為了小學教學發(fā)展的關鍵途徑。因此，小學語文教師應該合理應用面批作業(yè)形式;融入趣味元素設計語文作業(yè)內(nèi)容;提高課后作業(yè)的多樣性;巧妙布置層次化作業(yè)。通過本文對優(yōu)化小學語文作業(yè)效果促進教學質(zhì)量提升的策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1] 蘇詩童.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究[J].科教導刊（下旬），2019（06）：148-149.

[2] 王利強.優(yōu)化小學語文作業(yè) 提高小學語文質(zhì)量[J].學周刊，2018（12）：130-131.

[3] 楊曉雪.優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文教學質(zhì)量[J].課程教育研究，2017（09）：170.