數學游戲在小學數學教學中的價值及實施策略

黃梅

摘 要：落實小學數學新課程標準的理念，需要教師發揮主導作用和學生發揮主體作用，師生相互合作，共同發力。游戲教學可融合師生上述的雙重作用，既可激發學生興趣，又可融合數學知識，還可鞏固數學知識，達到寓教于樂的教學效果。本文基于數學游戲在小學數學教學中的價值及實施策略展開論述。

關鍵詞：數學游戲;小學數學教學中的價值;實施策略

1 數學游戲在課堂上實施的意義

利用數學游戲教學，有利于培養學生的學習興趣。游戲教學法在小學教育中深受小學生的喜歡，小學生本來就喜歡玩鬧，對各種游戲的興趣非常大。在數學課程中進行游戲教學法，可以極大地提高學生的學習參與性，促使小學生自主參與到數學學習中，讓學生可以在游戲的同時獲得各種知識，實現游戲與學習共同發展的教育效果，從而使學生產生對數學知識的濃厚學習興趣，實現對學生學習自信的培養。教師在建立數學課堂游戲時，要結合學生的認知情況，盡可能貼近他們的實際生活，讓學生更好地理解數學知識，在學生掌握知識后，可以應用到實際生活中。培養學生的應用能力，進一步提高學習效率，增強學生的綜合素質。當然，在游戲過程中，也要激發學生的競爭意識，培養學生的學習能力。例如，在小學數學“混合運算”這一節內容的教學時，教師可以組織學生上臺表演，讓學生扮演服務員、客人A、客人B、客人C等，讓客人們去買一些東西，并提出計算問題，接著服務員進行結賬，看哪位學生算得又快又準，教師要及時進行評價，從而有效率地進行教學。

2 課前導課，游戲激趣

導入新課是教學的開端，從一開始抓住學生的心理，吸引學生的注意力，使學生以興奮的狀態進入學習過程，這需要一定的教學技巧。而好的導課，一要激發學生興趣，二要轉移學生注意力，三要引發學生思維，適當的小游戲導課則可以集中學生的注意力，激發學生的學習動機，從而激起學生的求知欲望，為接下來新知識的探索鋪路搭橋。例如，“2、5的倍數的特征”教學前，筆者設計一個讓學生考考教師的小游戲：隨意在黑板上寫了“168”，問它是2的倍數嗎？學生計算一番，得出“是”。接著筆者說：“大家任意說出一個多位數（要求是整數），我立即能說出它是不是2的倍數。”當時學生質疑的眼神令筆者至今難忘，他們紛紛報數，看誰能難住教師。在緊張活躍的氛圍下，學生進入學習狀態，當學生們所報出的數被筆者輕松化解時，驚訝的他們似乎紛紛在想：“為什么？為什么啊？”這時筆者提出：“大家是否不經計算，立即就能知道這個數是不是2的倍數呢？”有些學生表示懷疑，有些學生表示肯定，筆者則給出肯定的答案“學習本課后，當然可以，一定可以。”于是，探索新知識就成了學生最大的學習動力和愿望。

3 挖掘生活中的游戲素材

小學生思維能力不強，對數學概念、公式的推導能力較弱，如果只是機械地背誦數學原理與公式，不僅會導致數學課堂枯燥乏味，還會影響學生學習數學的興趣與熱情。因此，數學教師在實際教學中，需注重導入學生感興趣的游戲，創新教學模式，將數學教學內容和小學生的認知經驗、實際生活相結合，讓學生在自己熟悉的場景中探索新知識。例如，教師在教學“乘除法的運算”時，可以導入食堂阿姨分披薩的生活情景：首先準備4張披薩作為游戲道具，引導學生將4張披薩平分給6個同學，調動學生學習的興趣，讓學生積極開動腦筋解決該問題。學生通過討論、獨立計算之后，得到答案：將每張披薩平分成3份，4張披薩共分成12份，然后每個學生獲得2份。在學生自行解決該問題后，教師引導學生總結出相應的計算公式：4×3=12（份）;12÷2=6（人）。將現實生活中的情境與乘除法的運算概念和運算過程的講解相聯系，不僅能使枯燥乏味的數學教學變得更具趣味性，還能使學生充分掌握運算的概念與過程，從而形成良好的數學思維，并在探究數學問題的過程中，培養學生解決數學問題的意識和運用數學知識解決實際生活中相關問題的能力。

4 開展分層教學是對游戲教學應用的深化

從小學開始，學生就在能力、興趣等方面表現出了一定的差異性，教師要重視并且尊重這種差異。為此，教師在進行游戲教學的時候，可以根據學生的實際情況，分層次展開教學，旨在因材施教，保證游戲教學面向全體學生。事實上，分層游戲教學的主要差別就在游戲的目標不同、游戲的趣味程度不同。對具有一定基礎的中間層次學生來說，就可以采用比賽的方式，讓他們看看誰能夠在最短的時間內用折線統計圖將數據表示出來;而對學習基礎扎實、能力突出的學生來說，游戲的趣味性可以降低，目標進一步拓展，要求他們懂得依托數據進行預測等。這種分層次的游戲教學方法能夠為每一名學生的積極參與提供有效的機會和平臺。

5 結語

教師在小學數學教學中利用游戲教學，制訂有效的游戲教學策略，可以激發學生的數學學習興趣，引導學生積極參與游戲活動，在數學游戲中尋找趣味，為學生提供動口、動手、動腦的機會，進而培養學生的學習能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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[2] 鄒婷.游戲化教學應用于小學數學課堂[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：553-555.