網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析

李東恒

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧＝陙?lái)信息技術(shù)也投入到教育行業(yè)之中，教師不僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，也是學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者。只有教師的心理素質(zhì)和身體健康得到保障，學(xué)生的心理健康程度才能保證在一個(gè)正常水平。在農(nóng)村學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)可能還沒(méi)有這么發(fā)達(dá)，那么教師在農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的小學(xué)生心理健康教育可能會(huì)存在一定的困難。教師需要克服這些困難，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，來(lái)達(dá)到一個(gè)和學(xué)生交心的目的。本文就根據(jù)了一些教學(xué)中的案例，來(lái)展示在匯集網(wǎng)絡(luò)信息下小學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;農(nóng)村;小學(xué)生;心理健康

為了讓小學(xué)生能夠在校園里面健康茁壯地成長(zhǎng)，很多學(xué)校都設(shè)立了心理健康這一課程。這門(mén)課擺出了小學(xué)生在學(xué)習(xí)或者和父母，朋友的相處之中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，分析其發(fā)生的原因，從科學(xué)的角度來(lái)探究解決的辦法，以便更好地展開(kāi)中小學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查近年來(lái)有三成小學(xué)生的心理健康存在問(wèn)題，小學(xué)生的心理健康也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，也包括教導(dǎo)他們正確抒發(fā)生理情緒。所以以下幾點(diǎn)就是我在農(nóng)村教學(xué)之中總結(jié)的幾點(diǎn)展開(kāi)小學(xué)生心理健康課程的方法。

1 設(shè)立情景，講述案例

很多情況下，教師在心理健康教育課程上可以采用講述故事的方式，來(lái)將學(xué)生帶入到教師所營(yíng)造的氛圍之中去，借此來(lái)感染他們。值得注意的是，在講述的故事之中，最好有一些可以抓住小學(xué)生的情節(jié)點(diǎn)，符合學(xué)生的正常思維最好。尤其要注意的是農(nóng)村學(xué)生存在的最嚴(yán)重的的問(wèn)題可能在于留守帶來(lái)的內(nèi)心不安感或者是出生于農(nóng)村的自卑感。教師在講述故事的時(shí)候可以盡量往這兩個(gè)方面去靠攏，正確引導(dǎo)學(xué)生要去積極思考，排泄這些負(fù)面情緒。

例如，我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)叫做小剛的學(xué)生，父母在他很小的時(shí)候就出去打工了，每到過(guò)年才回來(lái)一兩次，都是爺爺奶奶和大伯將他帶大。了解到他的這些情況之后，我進(jìn)一步觀(guān)察了他在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他很少和其他學(xué)生進(jìn)行交流，總是一個(gè)人默默地待在角落。后來(lái)我在課上就講述了一個(gè)留守兒童的故事，故事的主人公和小剛很相似，也是不喜歡和班上的同學(xué)交流。但是后來(lái)老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)以及每節(jié)課上要求他回答問(wèn)題，使這個(gè)學(xué)生最終找到了存在感，并且覺(jué)得自己被需要，然后開(kāi)始好好學(xué)習(xí)做班上學(xué)生的榜樣。我講述完這個(gè)故事之后，我讓小剛起來(lái)評(píng)價(jià)一下他對(duì)故事之中主人公的看法，他覺(jué)得自己可能是不太擅長(zhǎng)和別人說(shuō)話(huà)，缺少父母的關(guān)愛(ài)，讓他覺(jué)得自己在家里好像是爺爺奶奶的負(fù)擔(dān)。終于他敞開(kāi)了心結(jié)，于是我告訴他：“小剛，父母只是因?yàn)楣ぷ髟蛞ズ苓h(yuǎn)的地方，每年回來(lái)都會(huì)給你帶很多禮物，你呢不用擔(dān)心，只需要好好學(xué)習(xí)，等到你學(xué)有所成的那一天，你一定可以去到父母所在的城市。”我也鼓勵(lì)班上的學(xué)生多和小剛一起玩，讓他不再孤單一個(gè)人。后來(lái)我每次看到他，都感覺(jué)他臉上的笑容更加燦爛自然。

2 多做游戲，讓學(xué)生切身體會(huì)

小學(xué)生的心理健康課程不僅僅只有講述故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，很多時(shí)候教師也可以選擇去做一些有意義的游戲，讓學(xué)生知道自己在社會(huì)中的角色。在游戲過(guò)程之中，學(xué)生不僅僅感受到了快樂(lè)，體會(huì)到了上心理課程帶來(lái)的樂(lè)趣，也會(huì)從中切實(shí)感受到教師的良苦用心，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，印象深刻。

例如，我曾經(jīng)為了讓學(xué)生知道尊重殘疾人士以及關(guān)愛(ài)他們的重要性，就做了一個(gè)盲人拐杖的小游戲。一開(kāi)始我準(zhǔn)備了一些熊貓眼罩，目的是為了蒙住學(xué)生的眼睛，當(dāng)帶上眼罩的一剎那，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地笑著。但是帶上了眼罩的學(xué)生卻什么也看不見(jiàn)。盲人的世界是黑暗的，他們只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受外界，非常不容易，所以班上的同學(xué)如果看到了盲人一定不能嘲笑他們，要把他們當(dāng)做正常人來(lái)對(duì)待。隨后我又給戴眼罩的學(xué)生配上了一個(gè)看得見(jiàn)的學(xué)生，讓后者做前者的拐杖，能夠走出我們的圈子，這時(shí)每一組同學(xué)都挑戰(zhàn)成功。我又說(shuō)道，這就是伙伴之間相互合作的力量，當(dāng)我們看到他人有困難時(shí)，要伸出援手，幫助別人。學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到了快樂(lè)，也在這其中成長(zhǎng)了許多。

3 心理情景劇的表演，讓學(xué)生身臨其境

有時(shí)候教師的講述可能不能給學(xué)生留下很深刻的印象，教師可以變著花樣，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，出一則心理情景劇，來(lái)幫助學(xué)生和他人友好相處。需要注意的是，教師需要告訴學(xué)生需要將哪些點(diǎn)完全展現(xiàn)出來(lái)，這不是易事。所以教師需要充滿(mǎn)耐心去引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在一節(jié)心理健康的教育課上，我讓學(xué)生們自導(dǎo)自演，呈現(xiàn)一部心理健康情景劇。不管是學(xué)習(xí)生活中和小伙伴之間發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)也好，矛盾也罷。從故事的開(kāi)始，經(jīng)過(guò)到解決問(wèn)題的結(jié)尾，都可以表演出來(lái)，以及這個(gè)時(shí)候?qū)W生的內(nèi)心變化過(guò)程。有一個(gè)小組就展示了在置辦班級(jí)黑板報(bào)時(shí)，幾個(gè)人從最開(kāi)始的不合，鬧得不愉快。但是經(jīng)過(guò)班長(zhǎng)的善意調(diào)節(jié)，一行人最終互相理解，開(kāi)始合理分工的種種細(xì)節(jié)和內(nèi)心情感的表現(xiàn)變化過(guò)程，都被活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。我覺(jué)得小學(xué)生能到這樣的水平說(shuō)明他們真的在用心思考，所以我給了這個(gè)小組成員每人一組彩色彩鉛的獎(jiǎng)勵(lì)，希望他們以后也能如此團(tuán)結(jié)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，農(nóng)村下的小學(xué)生心理健康教育，可能存在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的情況。但是沒(méi)關(guān)系，教師只要內(nèi)心素質(zhì)過(guò)硬，可以運(yùn)用更多其他方式來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生的心理健康。從最簡(jiǎn)單的講述法入手，根據(jù)班上特殊學(xué)生來(lái)對(duì)癥下藥，做游戲當(dāng)然是效果最好的方法，但是游戲的角度以及時(shí)間的把控都要拿捏得當(dāng)。心理劇相對(duì)來(lái)說(shuō)更適合高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生可能不知道心理劇怎么演，但是也獲得了很不錯(cuò)的效果，足夠讓學(xué)生牢牢記住。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育探微[J].甘肅教育，2013（19）：24.