核心素養背景下小學道德與法治課堂教學策略探究

劉繼光

摘 要：培養核心素養是為了幫助學生更好地適應社會生活，使其具備實現終身發展的能力與品格。小學階段是核心素養培養的關鍵時期，是為日后學習與發展奠定基礎的重要階段。道德與法治作為核心素養的重要組成部分，對小學生品格的完善、社會認知的發展以及基本能力的培養具有深刻影響。本文基于核心素養背景，探討小學道德與法治課堂教學策略，以及進一步提高教學有效性，更好地促進學生發展。

關鍵詞：小學;四年級;道德與法治;核心素養;教學

小學階段開展道德與法治教學必須從學生的實際情況出發，基于小學生日常的道德水平以及生活中法律方面的認知為基礎，進行相關的核心素養教學設計，這樣不僅有助于落實課程教學目標，也有助于學生加深對生活的認知，明白世界的發展規律，為日后進一步學習奠定良好基礎。

一、貼近現實生活，提高學生生活認知

小學生年齡較小，生活經驗不足，對于生活中的很多事物缺乏科學的認識。核心素養背景下的道德與法治教學應貼近現實生活，拉近學科與生活的距離，使學生通過課本了解生活，透過生活更好地掌握課本知識。如今，生活化教學受到諸多教師的認可，符合核心素養培養的需求，并且取得了較好的教學效果，打破了課堂與生活之間壁壘，實現了教學回歸生活。

以《我們的衣食之源》這一課的教學為例，筆者應用一些學生在生活中常聽到的謎語進行導入，激發學生的學習興趣。如“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”學生聽后立刻可以答出花生，這樣簡單易猜的謎語能夠調動學生的學習積極性，使其快速進入學習狀態。并且謎語通常能夠形象的描述出谷物的特點，教師可以運用謎語幫助學生了解五谷的特征。此外，教師還可以運用多媒體播放圖片、視頻，通過具體的情境加深學生對農業的認識，意識到農業對于生活的重要性，懂得農業是人類的衣食之源、生存之本。

二、關注學生需求，尊重學生主體地位

核心素養背景下，課堂教學模式發生非常大的變化。核心素養強調培養學生適應社會發展的品格和能力，傳統道德與法治課堂以知識灌輸為主，在一定程度上限制了品格與能力的發展。因此，想要落實核心素養培養，必須遵循以生為本的教學理念，尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求。

例如《我們的班規我們定》這一課的教學過程中，筆者組織了班級交流會，為學生提供制定班規的機會。四年級的學生自主管理能力有所提升，并且集體意識較強，但是由于身心發展尚不成熟，在遵守規則方面還缺乏自制力。對于這一年齡階段的學生來說，老師的期許有較強的激勵作用。教師在班規制定過程中可以通過交流互動表達自己的期許，如“老師覺得你們肯定能遵守自己的制定班規，所以制定的班規一定要對自己有約束作用，對我們的班級好。”這樣學生在制定班規時就會考慮自己的實際，并且意識到班規的重要性。此外，教師還應發揮統籌全局的作用，畢竟學生能力水平有限，不能夠完全放手不管。在制定過程中，教師需要進行制定的指導，如課堂上如何做，課下如何做，并且獎懲措施也要符合常理，這樣學生才能更好地履行自主制定的班規。

三、組織實踐活動，培養學生綜合能力

實踐活動是學生落實核心素養培養的重要途徑，通過實踐活動，學生不僅可以積累生活經驗，還可以更好地理解課本上的知識，促進知識的轉化。以往教學中，教師未能意識到實踐活動的重要性，導致大部分學生對知識認識停留在表面，未能意識到知識對生活的作用，從而影響品格與能力發展。

例如在學習《低碳生活每一天》時，筆者組織了社會調查活動，要求學生以小組為單位調查生活中存在的污染環境的現象，并針對這些污染環境的行為說一說自己的想法，談一談人類應該怎么做才能保護家園。在實踐調查中，小組進行自主分工，有的負責采訪，有的人負責拍照，有的人負責記錄。由學生提交的調查記錄表可以看出，學生對待活動非常認真，均取得了一定的調查結果。通過調查活動，學生的環保意識得到了顯著提升，深刻認識到低碳生活的重要性。并且在與家長溝通的過程中還發現，有些學生在家長注意節約用電，積極向家中的大人普及低碳生活知識，可見，活動為學生產生了深刻影響，促使其養成了良好的生活習慣。小學生正處于品格發展、能力提升、思想價值觀形成的重要時期，教師應當結合教學內容，組織積極、健康的實踐活動，引導學生通過親身體驗了解知識，深入學習知識，從而健全品格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并提高綜合能力，為終身發展奠定良好基礎。

綜上所述，在核心素養背景下開展道德與法治教學對學生身心健康發展具有積極作用，教師在進行教學時，應該拋棄傳統的教學觀念，以實際情況來對小學生展開一系列的教育活動，并積極引導學生參與實踐活動，使其深入社會生活，積累生活經驗。這樣才能夠更加有效地樹立學生的法治觀念，培養其形成良好的道德品質，對未來的學習與生活產生積極的影響，實現終身發展。

參考文獻：

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