小學科學探究活動中學生科學思維的培養

澤仁江村

摘 要：現代的教學目標是培養學生對于知識的運用能力，開拓學生的思維，做到活學活用。新課程教學改革制度也明確提出在教學中教師不僅要教授學生專業知識，同時要注重培養學生的實際操作以及運用的能力，提升學生的思維深度和廣度，在小學科學的教學活動中教師要開創新的教學模式，提升學生的學習興趣，創建一個輕松積極和諧的學習氛圍，提升課堂參與率，培養學生自主思考的習慣，讓學生真正學習消化所學的知識，掌握學習技巧。

關鍵詞：科學探究;科學思維;培養

引言：

小學設置科學課程及科學活動的目標是培養學生的科學思維和能力，提升學生的科學素養。在現代教學中教師要改變傳統單向灌輸式的教學模式，尋找符合學生個性特征的教學方法，在教學中滲透科學思想教育，讓學生對這門學科的本質有基礎的認識，并讓學生了解科學技術和社會間的關系，培養其社會責任感。教師還要改變傳統的教學理念，重視學生在課堂中的主體地位，在教學中采用科學的方法引導學習學習，密切關注學生的學習動態和學習需求，培養學生的探究能力和意識，實現新課程改革的教學目標。

1、科學思維的含義及特征

科學思維是指運用科學的方法考慮問題，我們可將科學看作是一種思維方式，進行科學探究活動就是用科學的思維方法學習知識的過程。科學思維具有廣闊性，這是指思考問題以及解決問題的過程中能夠從多個角度考慮問題，考慮問題更有全面性，能夠發現事物的客觀規律以及事物間存在的聯系，從基礎考慮問題，抓住問題的核心從關鍵入手解決問題。科學思維也具有敏捷性，這是指思維反映的速度，學生在思考問題時考慮問題的全面性以及思考速度。在日常的教學中，教師要引導學生自主思考，還可以和其他同學積極討論，尋找合理快捷的解決問題的方法。

2如何培養學生的科學思維

在活動探究前引導學生

在科學這門學科的新課程教學標準中提出在進行教學活動之前要制定完備的學習計劃，因此在進行探究活動之前，教師要引導學生制定活動假話，讓學生在腦海中或者筆記本上簡要記錄要行動的計劃在去行動，這種教學方法能夠培養學生科學學習的態度以及探究能力，讓學生明白思維導圖對于學習的重要性，這也是培養學生科學思維的重要途徑。

例如在學習溶解這個知識的時候，教師可以向學生提問：請問同學們老師現在有些口渴，想喝一杯水但是老師還希望水可以是甜的，請問老師怎么才能喝到甜的水呢？學生：老師可以喝糖水，還可以喝可樂。老師：可是老師實在口渴了，商店太遠了，我們就在實驗室，我想喝糖水，請問同學們怎么才能做出糖水呢？學生：需要一個杯子、一些白糖以及一個攪拌棒。老師：老師想很快喝到糖水同學們怎么做才能讓白讓快速和水融合到一起呢？學生：用熱水溶解、用攪拌棒快速攪拌、用兩個杯子來回到杯中的中等等。利用這種課前引導的方式進行教學可以培養學生自主思考的習慣，讓學生積極的去尋找解決問題的方法。在進行科學探究是要有一定的計劃知道行動的先后順序以及重要性，在活動探究的過程中注重思維的體驗。在進行探究活動之前，教師要引導學生做好規劃，讓學生事先了解活動流程，讓學生在實驗中知道先做什么以及下一步要做什么，而且知道在每個實驗步驟中的注意事項。通過這種嚴密的科學的引導能夠提升學生的科學思維。

（二）在探究活動中培養學生的科學思維

當學生親自動手進行試驗他們就會有額外的收獲，只有親身感悟才能激活思維，在活動中教師要培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，積極培養學生認真對待科學以及試驗的情感態度，提升學生的思維深度，拓展學生的思維廣度，讓學生真正感受學習科學的樂趣。

例如在學習電磁鐵這個知識的時候，教師為學生提供電池、鐵釘、大頭釘、漆包線等，讓學生根據教師的指導以及書上的實驗步驟制作電磁鐵，學生制作完成后試驗會發現每個小組可以吸取的大頭釘的數目是不同的，這時教師預先設計的試驗環節便有了意義，學生通過對比會發現每個小組提供的線的長度是不同的，學生便會磁鐵的磁力和哪些因素是相關的，在這個教學中教師沒有直接告訴學生們有哪些因素影響電磁鐵的磁力，而是引導學生自主探究以及思考，這種教學方式可以讓學生的知識記憶更加深刻，還有助于培養學生自主思考的習慣。

（三）在活動結束后鞏固學生的科學思維

經過長時間的教學實踐可以看出，由于在試驗之前部分學生對實驗步驟不夠熟悉，或者在實際的操作中出現了事物，以及其他的因素影響了試驗的結果，導致得出的實驗數據和書本上已知的試驗數據存在偏差，這時學生會懷疑自己的試驗過程還可能懷疑已有的試驗結論，這時教師可以利用這個時刻培養學生的科學思維，肯定學生大膽質疑的精神，增強學生的自信心。

3、結束語

科學是一門以實驗為基礎的學科，因此教師要讓將實踐和教學有機結合，引導學生積極資助思考，開發學生的思維模式，創新思維方法，才能更有效的培養學生的科學思維。

參考文獻：

[1]譚兆欽. 小學科學探究活動中學生科學思維的培養[J]. 課堂內外：教師版（初等教育）， 2019（3）：120-120.

[2]李子杰. 格物致知——小學科學探究活動中學生思維能力培養的策略研究[J]. 教師， 2012（24）：96-96.