“五步自主學習”運用于初中地理策略淺析

盧佰

摘 要：由于當代教育改革進程的逐漸推進，教師在進行課程教學時更加重視讓學生進行自主學習。一些教育工作者通過總結自身的教學經驗，以學生自身的表現和提升作為反饋，進行了促進學生自主學習的教學方法探究，研究出了“五步自主學習”這種學習模式。在初中地理教學過程中，應用這種自主學習模式能夠更好的讓學生走進課堂，融入情境，幫助學生更好的發揮自身的主觀能動性，使課堂氛圍更加活躍、積極，對教學質量和效率的提高都有非常積極的影響。因此，這種學習模式的運用進行了相關的探索和闡述。

關鍵詞：自主學習;初中地理;教學策略

“五步自主學習”的具體內容指的是在教師的指引和帶領下，學生以獨立探究為學習方式，對相關的基礎知識進行掌握，使自身水平和能力得到提高。在這一過程中，學生能夠更加大膽的提出問題，并對問題進行猜想，這不僅是一種對潛力和智力的挖掘，更是學生掌控自身學習進程，提升自身效率的有效手段。在教學過程中，教師能夠為學生制造更加豐富的學習情境，給學生的發展預留出更加廣闊的空間，使整個教學過程體現出更強的針對性和多元性。

一、“五步自主學習法”的應用策略

1.從預習內容的設計入手，培養學生進行自主預習

對預習活動的設計要從預習內容上進行展開。對于教學過程中預習內容的設置，要注意結合教材內容和教學目標綜合進行，這就要求教師必須要對教材有非常深刻的認知，能夠對課堂教學內容進行有條理的總結和整理，針對不同的知識點向同學提出不同的課前預習問題，促進學生在對問題進行思考的過程中，實現對課堂內容的預習，幫助學生把握書本中比較關鍵的知識點[1]，使學生形成潛在的知識條理意識。預習活動的進行，是為了讓學生對所要學習的課程有一個大致的認識，了解其中比較重要的知識點。這樣在進行正式的教學過程中，學生就能更好地跟著教師的動向，對教學內容產生更加深刻的印象。同時，學生在進行獨立的預習過程中，有可能會對書本中的一些內容產生相應的疑問。例如，在學習《海陸變遷》這一課程時，其中學生可能會產生這樣的疑問“為什么板塊運動會導致一些地區發生地震，而其他地區都很少出現地震現象”。在課本中并沒有對此事作出詳細的解釋，因此這些問題就需要教師進行更加細致的講解和知識的延伸，讓學生對其更加深刻的認識，解答他們心中的疑惑。

2.組織學生全面參與課堂互動

在教學的過程中，學生只有更好的融入課堂參與到課堂中來，才能夠對知識有更加深入的了解。因此，教師必須要讓學生更大程度地融入到教學活動中，可以通過許多不同的方式來進行。例如，教師可以將課堂形式變為課堂討論和小組學習的方式[3]。在講過一個知識點之后，就讓學生對其進行相應的討論，討論結束后讓學生進行相關討論結果的匯報，可以將匯報環節放在學生注意力比較容易分散的時間段，這樣就可以更好地利用這段時間，不僅讓學生的注意力回到課堂中，還能夠使學生形成更加深刻的記憶。接下來，教師還要對整個課堂和學生的匯報情況進行相應的總結[2]。除此之外，也可以利用一些信息化的手段從學生感興趣的形式入手。例如，在學習“日本”的相關內容時，為了加深學生對日本相關信息和知識的印象，教師可以事先準備一些具有代表性的櫻花、火山和體現當地風情的夏日祭圖片以及影視、動漫資料等，讓學生對課堂的學習產生一定的興趣，更有利于接下來知識的講解。除此之外，為了讓學生對日本的地理位置環境及其發展情況有更加直觀的了解，可以通過谷歌地球這一個軟件觀看當地的3D衛星街景圖，感受日本的城市建設和人文特征。也可以進行一些專題活動，例如“說說你對日本的了解”的活動，教師可以對學生進行適當的引導將內容歸納為幾個不同的類別，讓學生分別從同類型的角度進行舉例和闡述。每個學生發言過后，其他學生也可以進行相應的補充。還可以舉辦一些知識比拼和趣味活動。例如“地理知識競賽”和“小導游”的活動。讓學生通過比賽的形式互相促進共同提高。在整個教學過程中教師也要加強對學生的鼓勵，開發學生的創造力，鼓勵學生對所學的知識進行猜想和提出疑問。為學生打造符合學習內容的情境和氛圍，提升教學的質量和學生的學習效果。

3.教師評價總結和實施課堂練習

要想使學生能夠形成正確的思維形式，保持對知識更加長久的記憶。課堂中的評價總結和合理的練習是非常必要的。在進行課堂討論的過程中，教師要做一個旁觀者和記錄者。不應該隨意打斷或以其他方式對學生匯報的完整性產生干預。對學生出現的錯誤進行糾正的過程，應該放在匯報結束后的評價總結當中。而且不要在匯報結束后立即進行糾正，要讓其他學生也參與到發現問題的過程中來，這樣才能夠使課堂教學更具有全面性和全體性。在進行匯報和找出問題的過程中，教師要注意維護好課堂秩序，不能因為課堂混亂使學生的思路被打斷。最后再進行問題的匯總和評價[4]。值得一提的是，教師還要對學生自主學習匯報的過程進行相應的把控，對一些重點和難點知識進行相應的延伸和擴展。促進學生對知識點進行理解和認識，使整個教學過程更具有層次性和條理性。除此之外，學生學習信息的反饋也非常必要，教師可以通過反饋信息對課堂內容、進度和教學形式進行一定的調整，使學生自主學習進行的更加徹底。

結束語

綜上所述，在初中地理教學的過程中“五步自主學習”的應用比以往的學習形式共有突出的優勢，不僅能夠實現提升學生對知識的理解和認識，還能夠培養其學習的思維能力，使學生成為課堂的主導者，獲得更好的學習成果，在學生的創新能力、探索心理、思考習慣和內在潛力方面的開發都產生了非常積極的影響。

參考文獻

[1]盧志強.探究式學習在初中地理課堂教學 中的應用研究[J].才智，2015（23）：159.

[2]韋松宇.自主探究性學習在初中數學課堂 教學中的應用[J].中國校外教育，2013（16）：122.

[3]徐?清.自主學習模式在初中政治課堂中 的應用探討[J].人才資源開發，2016（6）：246.

[4]翟曉斌.簡析信息技術與初中地理學科的 整合應用[J].求知導刊，2016（11）：114.