基于核心素養的初中數學高效課堂的構建策略

涂正印

摘 ?要：隨著素質教育的普及和新課程改革的深入，對中學生進行核心素養培養已經成為當代中學教育教學的核心目標，摒棄了傳統教育理念，將教學的重點更多的放在學生本身的技能提升上來。初中數學作為中學階段的一門重要科目，對學生的思維能力、創新能力、學習能力等方面都有著積極的影響作用。將學生放在課堂教學的主體位置，對中學生進行核心素養的培養不僅能夠提高學生的學習效率和學習技能，同時也培養學生擁有數學思想，和用數學思想解決實際問題的能力，實現了中學生的全面素質提升。基于此，本文就圍繞著基于核心素養的初中數學高效課堂的構建策略而展開論述，希望能夠為相關教育工作者提供一定的理論參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

1核心素養下初中數學高效課堂的構建原則

1.1師生共同進步原則

在構建初中數學高效課堂時，我們一般都將焦點放在了如何提升學生的學習效率上，但并沒有關注教師的執行力。教師作為學生學習的引導者和知識的引路人，教學能力的高低和教學效率的高低直接影響著最終的教學效果。因此，高效課堂的構建不僅需要學生的進步，也需要教師素質的提升。教師和學生需要實現共同的發展，通過教師的正確引導讓學生的學習效率得到穩步提升，進而反作用促進教師能力的提升。

1.2低耗能原則

低耗能原則要求教師在有限的時間內提升教學效果，使學生花費最少的時間和精力學習到最多的內容。初中階段，學生的學習壓力增加，但學習時間和精力都是有限的。為此，我們需要以核心素養為基礎構建高效的數學課堂，讓每一堂數學課都能得到充分利用，讓學生在可以承受的壓力范圍內學習到更多知識.促進學生的綜合發展。

1.3學生全面發展原則

我國長期的應試教育導致教師將重點放在了提升學生成績上，并沒有真正關心學生能力的提升，出現了很多高分低能的學生。教師在構建高效數學課堂時既要考慮到學生的基礎知識學習，又要重視訓練學生的思維能力，促進學生的全面發展。所以，教師在平時的教學中要不同的教學方式引導學生主動發現數學問題，讓學生自己解決問題，培養學生的思維能力，進而提升學生的綜合素質。

2核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

2.1樹立起科學的教學觀。

在初中數學教學過程中樹立起科學的教學觀是培養學生數學核心素養的前提和重要影響因素，這就要求在初中數學課堂教學中摒棄傳統的以老師為中心的教學模式，轉變為以學生為主體來進行教學設計。學生的數學核心素養的培養需要依托于教學活動和數學實踐活動來完成，所以在初中數學課堂教學中老師要采用科學有效的教學方法，根據學生的實際情況和學習需求不斷創新教學模式，來激發起學生的學習興趣和求知欲，從而保障學生的課堂學習效果和學習效率。

2.2搭建合作學習平臺促進學生共同進步

在初中數學的實踐教學過程中，初中生已經具備了一定的學習能力、理解能力、認知能力、探索能力等，所以，數學教師可以以分組的形式，為學生搭建合作學習平臺，讓學生在小組合作的過程中認清自己的不足和優勢，做到優勢互補。這樣既可以促進學生數學核心素養的養成，又可以促進初中數學高效課堂的構建。

2.3一題多解提升學生思維品質

教師在講解題目的過程中，要有意識地培養學生一題多解的意識和能力，提高其思維品質，這對學生數學核心素養的提升來說至關重要。教師應該指導學生對題目解法進行整理，并在此基礎上嘗試創新。

例如，平行四邊形ABCD中AD=2AB，E、F在直線AB上，且AE=BF=AB，求證：DF⊥CE.

證法一、易知ΔADF、ΔBCE為等腰三角形，故∠1=∠F，∠2=∠E，又CD∥AB，故∠3=∠F，∠4=∠E，從而∠1=∠3，∠2=∠4，而∠1+∠2+∠3+∠4=1800，故∠3+∠4=900，表明∠COD=900，所以DF⊥CE。

證法二、如圖1，連接MN，則CD=BF，且CD∥BF，故BFCD為平行四邊形，則CN=BN=AB，同理，DM=MA=AB，故CN=DM且CN∥DM，得平行四邊形CDMN，易見CD=DM，故CDMN也是菱形，根據菱形的對角線互相垂直，結論成立。

證法三、如圖2，連接BM、AN，可證ΔAFN中，BN=BF=BA，則ΔAFN為直角三角形，即DF⊥AN，利用中位線定理可知AN∥CE，故DF⊥CE。

證法四、如圖3，作DG∥CE交AE延長線于G，則EG=CD=AB=AE，故AD=AG=AF，從而DF⊥DG，而DGCE，故DF⊥CE。

通過一題多解可以有效引導學生發現問題的本質，掌握題目中蘊含的數學思想，幫助學生抓住題目的本質，建立更加完善的數學知識結構，提高學生的思維品質，從而提升他們的數學核心素養。

2.4加強學生個性化指導

核心素養視野下的高效課堂構建，需要以學生為本，針對學生的個體化差異進行因材施教的教學理念。每名學生因為受各方面的影響，在數學思維能力上千差萬別，首先需要對其數學基礎進行充分了解，依據每個人的不同情況，制訂個性化的教學培養形式。對基礎和理解力都比較好的學生，給予更深層次的數學訓練，對基礎和理解力較差的學生，需要幫助他們找到適合自己的學習方法，為其建立起數學學習的信心。

2.5充分利用信息技術手段

數學課堂教學中，對深奧難理解的知識點，充分運用現代化多媒體技術進行形象化展示，創建微課堂、慕課課堂等教學形式，對教學知識體系的輪廓清晰化展示。例如，在進行四邊形的教學時，可以通過動態的幻燈片展現圖形的形成過程，從學生視覺上調動其學習氣氛、學習興趣以及積極性，營造生動有趣的高效課堂氛圍，使學生更好地了解和掌握數學知識和規律。

3結束語

綜上所述，核心素養背景下初中數學高效課堂構建是非常有必要的，不僅提升學生的綜合素養，而且對培養學生終身數學思維起到了積極的推動作用。教師需要轉變教學理念，積極的探索和創新教學方法，引導學生在現實生活中利用數學思維解決問題，為學生進行個性化指導，組織豐富的高效課堂活動，利用信息技術對數學知識進行形象化展現等形式，推進初中數學高效課堂的構建步伐。

參考文獻

[1] ?李占武.基于核心素養下初中數學高效課堂的構建之實踐與研究[J].課程教育研究，2019（07）：129.

[2] ?蘇祖宙.初中數學教學在核心素養視域下的高效課堂構建[J].數學學習與研究，2018（16）：42.

[3] ?王桂榮.初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建[J].當代教研論叢，2018（02）：5-6.

[4] ?谷文峰.初中數學在核心素養視覺下的高效課堂構建[J].課程教育研究，2017（40）：115-116.