小學高年級語文“先學后教”教學模式的應用

李麗娟

摘 ?要：“先學后教”的教學模式是符合以生為本的教育理念的，其也考慮到了小學高年級學生的各項特征。因為此時的學生已經具備了獨立思考和學習的基礎，小學高年級語文教師就需要為學生提供自主學習的空間。因而“先學后教”教學模式的應用是很有必要的，筆者也因此對其進行了研究。接下來筆者就圍繞“先學”和“后教”兩方面的具體實施策略展開詳細的闡述，旨在給各位小學語文教師帶來一定的啟發。

關鍵詞：先學后教;有效應用;小學語文

在“先學后教”的教學模式中，學生是作為學習的主體而存在的，教師則只是學習的客體。這也因此符合了新課程改革的要求，進而讓小學高年級語文教師的教學質量得到了保證。但這一切都是建立在“先學后教”教學模式合理應用的基礎上的，因而小學高年級語文教師就必須要對該教學模式展開研究。不僅如此，教師還需要對研究的結果進行實踐的檢驗，旨在不斷地分析和總結中讓“先學后教”的教學模式最大限度地發揮作用。

一、關于“先學”

“先學”是為了讓學生的主體作用得到發揮，教師需要在此過程中激發學生的學習興趣，并且對微課進行合理有效的利用。接下來筆者就圍繞這兩種策略展開詳細的介紹。

1、激發學生學習興趣

當學生擁有了學習語文知識的興趣之后，他們的學習態度就會變得積極，學習效率也會因此得到提高。因而當學生處于自主學習的階段時，小學高年級語文教師就需要采取措施來讓學生的學習過程變得充滿趣味。這樣做符合學生的性格特征，學生也能夠因此產生學習語文知識的興趣，進而讓自己的學習行為更加主動和積極。例如：《金色的魚鉤》所講述的是長征時期的事情，因而筆者在讓學生展開自主學習的時候就為他們融入了與長征有關的關卡游戲。游戲分為四關，一是重點字詞、二是關鍵語句、三是思想感情、四是寫作手法。游戲的背景是紅軍長征，學生每過一關，就相當于走了很長一段路，過完全關，他們的長征就順利結束了。這樣的話，學生玩游戲的過程就是他們的自主學習過程，整個過程充滿趣味，讓學生的注意力能夠完全集中在課本文章上，旨在順利過關。筆者會在關卡結束的時候為學生準備一個驚喜，進而吸引著學生去玩過關游戲。這樣的話，學生的學習興趣就完全被激發出來了。

2、合理有效利用微課

小學高年級語文教師讓學生進行自主學習的本意是好的，但學生因為初次接觸新的知識，他們總是無法把握其中的重點和難點，進而在學習的過程中走了不少歪路。這樣的話，學生的學習效率就會大打折扣。為此小學高年級語文教師就需要采取措施。他們此時就可以進行微課的制作，將學生所要學習的語文知識清晰地呈現在他們面前，由此讓學生有著較高的自主學習效率。例如：《馬詩》、《石灰吟》、《竹石》這三首古詩和學生之間相隔的是時代和語言，因而學生在學習的時候并不是很順利。因而筆者就將這三首古詩中所涉及到的重點字詞利用微課進行總結，并且引導學生去探究其中的含義，如針對《石灰吟》中“烈火焚燒若等閑”這一句詩，筆者就會引導學生去了解“若”的意思。這樣的話，學生就能夠理解這一句詩的意思。而針對“粉身碎骨渾不怕”這一句詩，學生就需要了解“渾”的意思。因而當學生通過微課去進行自主學習時，他們就能夠取得事半功倍的效果。

二、關于“后教”

“后教”是為了讓學生對所學知識的理解更加透徹，以及讓教師發揮自己的引導作用。教師需要做到以下兩個方面，一是檢驗學生的學習成果;二是注重學生所給出的反饋。

1、檢驗學生的學習成果

在“先學后教”的教學模式中，小學高年級語文教師所發揮的是引導作用，他們需要為學生答疑解惑。但這一環節的順利實施是需要前提條件的，那就是教師必須要了解學生的學習情況，進而提前做好充分的準備。為此小學高年級語文教師需要在課堂教學之前對學生的學習成果進行檢驗，進而總結學生在學習過程中出現的困惑。例如：《兩小兒辯日》是一篇文言文，學生在自主學習的過程中需要對其進行正確的誦讀，并且根據注釋來理解文章內容;需要從中獲取一定的道理;還需要感受文言文的特點。因而筆者的教學重點亦是如此，筆者在課堂教學活動開始之前就會針對以上三點內容來對學生進行習題的設計，并且將之傳給學生讓他們進行解答。在解答的過程中，筆者會要求父母監督，又或者將做題的過程錄制下來傳給筆者，進而保證筆者所了解情況的真實性和科學性。除此之外，筆者還會讓學生將自己的困惑提出來。最后筆者會根據以上信息來了解學生的學習情況，進而為他們針對性地設計教學方案，發揮自己答疑解惑的功能。

2、注重學生給出的反饋

俗話說：逆水行舟，不進則退。小學高年級語文教師的教學活動亦是如此，因而教師需要不斷地對自己的教學過程進行反思和總結，進而致力于為學生提供一個良好的教學環境，讓他們都能夠有所收獲。因為學生是教師教學活動的實施對象，因而教師必須要注重他們所給出的反饋。這樣的話，小學高年級語文教師的教學活動會愈來愈受到學生的歡迎，教師也因此步入了高效教學的道路。例如：每一次教學活動結束之后，筆者都會給學生一份評價表，需要學生進行填寫對筆者的評價。評價表中包含筆者講課的態度、講課的速度、講課的音量、講課中存在的不足、對教師的建議等因素，學生需要進行匿名填寫。當筆者收到學生的評價表之后就會對其中的內容進行分析和總結。一旦采納學生的某條建議，筆者就會對該名學生進行獎勵。但如果發現學生只是為了湊字數而胡言亂語，筆者也會予以他們一定的懲罰。這樣的話，筆者就能夠創設出符合學生要求和滿足學生需求的學習環境，進而讓自己的教學效率越來越高。

總而言之，“先學后教”的教學模式在小學高年級語文教師教學中所發揮的作用是巨大的，因而教師需要將之貫徹落實到自己的日常教學中。這樣的話，學生的主體作用就能夠得到發揮，他們在教師的教學活動中收獲的就不僅僅是知識，還有能力。為了達到這一教學效果，小學高年級語文教師還必須要把握好“先學”和“后教”的重點，并在此基礎上提出有效的實施策略，進而充分顯現“先學后教”教學模式的價值。

參考文獻

[1] ?廖春麗，劉櫞.“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2017（46）：80.

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