論幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

劉文婧

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國教學(xué)制度逐漸完善和優(yōu)化，當(dāng)前社會(huì)各界人士也更加注重學(xué)前教育工作，家長都希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，所以在孩子未進(jìn)入幼兒園之前就開始從多方面來提升孩子自身的獨(dú)立性以及適應(yīng)能力，并且學(xué)前教育作為我國教育體系的主要內(nèi)容之一，對促進(jìn)孩子的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在素質(zhì)教育不斷推動(dòng)的背景下，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化和完善教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對孩子規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性的引導(dǎo)。因此，本文將圍繞幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)為主題來展開分析，通過詳細(xì)的了解一下當(dāng)前在幼兒園學(xué)前教育中對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)中存在的問題，再提出有利于促進(jìn)對孩子進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)工作順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園學(xué)前教育;規(guī)則適應(yīng);獨(dú)立性;引導(dǎo)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0037-02

1.針對于注重在幼兒園學(xué)前教育中對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)價(jià)值的分析

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在教學(xué)工作中也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的教育問題已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問題，并且在當(dāng)前社會(huì)中大部分孩子都是獨(dú)生子女，部分家長對孩子存在著溺愛心理，各種具有極端的教育形式都導(dǎo)致孩子在幼兒時(shí)期形成一種以自我為中心的理念和錯(cuò)誤認(rèn)知，不重視其他人的看法和感受，缺乏規(guī)則意識以及規(guī)范意識。所以，在幼兒園學(xué)前教育工作中開展對孩子規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的。一般情況下，在幼兒園學(xué)前教育工作中教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡以及發(fā)展規(guī)律來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及制定完善的規(guī)章制度。實(shí)現(xiàn)對孩子們安排具有層次性的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)在這種潛移默化的過程中培養(yǎng)孩子形成良好的規(guī)則適應(yīng)能力以及獨(dú)立性，從而主動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，利用各種規(guī)則來規(guī)范自身的言行舉止、一舉一動(dòng)。對于處于幼兒時(shí)期的孩子而言，具有較強(qiáng)的模仿能力以及學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)開展規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)工作將會(huì)取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)善于在這一黃金階段對幼兒的各種行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育，提升幼兒的獨(dú)立能力，并且積極地鼓勵(lì)幼兒參與各種多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，提升自身的動(dòng)手能力，在和其他幼兒相互交流合作的過程中實(shí)現(xiàn)健康成長，形成良好的合作意識。

2.針對于在幼兒園學(xué)前教育中對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)中存在問題的分析

當(dāng)前在幼兒園學(xué)前教育工作中對幼兒開展規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)工作中依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，家長和教師對孩子規(guī)則適用以及獨(dú)立性領(lǐng)導(dǎo)工作不夠重視和關(guān)注。在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)競爭越來越激烈，部分家長和教師更加注重幼兒的學(xué)習(xí)成績，所以從小讓幼兒就參加各種藝術(shù)班來提升自身的文化素養(yǎng)，但是大部分家長卻忽略了幼兒的健康成長，沒有將自身的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒園規(guī)則意識以及獨(dú)立性培養(yǎng)工作上。家庭生活是幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)的主要場所之一，而家長作為孩子的第一任教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活中加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，因?yàn)榧议L的一舉一動(dòng)都將會(huì)對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，一個(gè)孩子的言行舉止都可以直接地反映出家長的教育狀況，作為孩子的家長一定要嚴(yán)格的規(guī)范自身的言行舉止和各項(xiàng)行為，成為幼兒的榜樣。在幼兒園學(xué)前教育工作中，教師也應(yīng)改變自身的教學(xué)手段，避免采用傳統(tǒng)的說教形式，要善于引導(dǎo)幼兒，針對于幼兒出現(xiàn)的各種不正確的行為要進(jìn)行教育工作，告訴幼兒這種行為是錯(cuò)誤的，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒掌握正確的做法。可是在實(shí)際的家庭教育以及學(xué)校教學(xué)工作中卻未能落實(shí)對孩子規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)工作，也就導(dǎo)致部分幼兒存在著以自我為中心的不良現(xiàn)象。第二，在幼兒園學(xué)前教育工作中教師采用的教學(xué)手段不夠?qū)I(yè)科學(xué)。像在幼兒一開始進(jìn)入幼兒園學(xué)前教育時(shí)，教師就給幼兒灌輸一種熱愛班集體的思想，或者在完成一天的教學(xué)工作后，要求幼兒能夠回家告訴家長自己掌握了哪些知識，并讓幼兒在家里進(jìn)行模仿，完成在學(xué)校中學(xué)習(xí)到內(nèi)容的復(fù)述，雖然這種教學(xué)手段能夠取得一定的教學(xué)成果，但是確實(shí)不科學(xué)和專業(yè)的，因?yàn)樘幱趯W(xué)前教育環(huán)節(jié)的幼兒身心發(fā)展較為特殊，如果教師和幼兒家長采用成人的手段來去要求孩子，只會(huì)導(dǎo)致禁錮其思想發(fā)展，不利于幫助孩子形成良好的獨(dú)立性以及規(guī)則適應(yīng)能力。

3.針對于促進(jìn)對孩子進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)工作順利開展可行性對策的分析

（1）落實(shí)情境再現(xiàn)工作

為了促進(jìn)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)工作的順利開展教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)情景再現(xiàn)工作，規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)工作其實(shí)是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，而合理地采用情景教學(xué)，將會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)當(dāng)全面地體現(xiàn)出情境教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。在實(shí)際的幼兒學(xué)前教育工作中教師應(yīng)充分考慮幼兒教材的實(shí)際內(nèi)容，再根據(jù)幼兒自身的興趣愛好以及學(xué)習(xí)態(tài)度來設(shè)置具有針對性的教學(xué)情景，讓幼兒主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過程中，提升自身的參與度。對于處于幼兒時(shí)期的孩子而言，由于其邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，并且自身的社會(huì)閱歷較少。所以，在實(shí)際的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過程中存在著不確定性以及不適應(yīng)性，教師在選擇教育手段時(shí)要避免以成人的思維作為基礎(chǔ)對幼兒開展教學(xué)實(shí)踐，需要選擇和幼兒自身認(rèn)知能力相互聯(lián)系的教學(xué)手段和教學(xué)理念，教師就應(yīng)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師利用多媒體技術(shù)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)將視頻、圖片等各種具有針對性的內(nèi)容體現(xiàn)出來，從而對幼兒進(jìn)行感官上的刺激，通過這種手段來彌補(bǔ)幼兒自身缺乏想象力以及邏輯思維不足等問題，降低幼兒理解問題的難度，只有這樣才能夠讓幼兒主動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對個(gè)人規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性的培養(yǎng)。另外，當(dāng)教師在設(shè)置具體的教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以幼兒的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，選擇符合幼兒特征的情景模式，吸引幼兒的注意力和好奇心，確保每一個(gè)幼兒都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，接受教師的正確引導(dǎo)和專業(yè)教育。例如，當(dāng)教師在為幼兒講述規(guī)則時(shí)，可以采用多媒體視頻的形式進(jìn)行展示出來，讓幼兒通過看漫畫主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過程中，了解規(guī)則，并加深對各項(xiàng)規(guī)則的理解和認(rèn)識。或者教師也可以根據(jù)幼兒的興趣愛好、認(rèn)知能力合理的設(shè)置活動(dòng)游戲，讓幼兒在實(shí)際游戲過程中形成一種獨(dú)立思考能力，落實(shí)在情景再現(xiàn)中幫助幼兒形成規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立意識。

（2）合理設(shè)置學(xué)習(xí)榜樣

幼兒時(shí)期的孩子具有較強(qiáng)的模仿能力，合理的設(shè)置幼兒榜樣是具有現(xiàn)實(shí)意義的，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒愛模仿這一行為特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對幼兒規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)工作的順利開展。通過為幼兒尋找學(xué)習(xí)榜樣將會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和模仿意識，對幼兒開展有效教育，確保幼兒能夠在榜樣的正面影響下規(guī)范自身的行為，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我教育、調(diào)節(jié)以及引導(dǎo)。除此之外，幼兒家長和教師也應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，要意識到并不是時(shí)時(shí)刻刻照顧幼兒才會(huì)促進(jìn)其健康成長，而是要調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)人主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒通過自身的努力來獨(dú)自完成任務(wù)，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間或者需要幫助的時(shí)候?qū)τ變禾峁┫鄳?yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥即可，確保幼兒的各項(xiàng)行動(dòng)以及思維向著正確方向靠近。需要注意的是，當(dāng)教師和幼兒家長在對幼兒設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要綜合考慮各種影響因素，合理設(shè)置任務(wù)的難度，避免選擇的任務(wù)難度系數(shù)較低或者較高，因?yàn)殡y度系數(shù)較低，將失去挑戰(zhàn)性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果;而難度系數(shù)較高，會(huì)超出幼兒的能力范圍，打擊幼兒的信心和勇氣，在合理的選擇自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓幼兒能夠真正的在實(shí)踐和參與過程中了解到個(gè)人和環(huán)境之間存在的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境遵守各項(xiàng)規(guī)則，提升自身的規(guī)則適應(yīng)能力以及獨(dú)立能力。

在當(dāng)前社會(huì)中許多家長都對幼兒存在著溺愛心理，在這種溺愛的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子將會(huì)漸漸的失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在幼兒園學(xué)前教育工作中教師應(yīng)當(dāng)針對這一問題來開展專業(yè)化的教育，將引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)立性當(dāng)著主要教學(xué)內(nèi)容之一，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)工作中引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考問題，當(dāng)幼兒具備一定的獨(dú)立思考問題后，再讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立做事，幫助幼兒建立獨(dú)立性。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中有兩位小朋友因?yàn)閾屢活w糖果而生氣和打鬧，在這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)貙晌恍∨笥烟岢鼍哂嗅槍π缘膯栴}，像“你們兩個(gè)小朋友是因?yàn)槭裁床婚_心？”，然后小朋友就會(huì)迫切的回答教師說“”因?yàn)樾∶鞑辉敢夥纸o我糖果”，那么在這時(shí)教師就可以再進(jìn)一次采用具有激勵(lì)性的語言問幼兒“你們兩個(gè)是好朋友，好朋友之間應(yīng)當(dāng)相互分享，下一次可以再讓他送給你好吃的糖果！”，通過教師一步步耐心的引導(dǎo)和幫助來讓孩子形成一種獨(dú)立思考以及樂于分享的意識，逐漸培養(yǎng)幼兒形成一種獨(dú)立性。

（3）注重結(jié)果承擔(dān)教育

俗話說的好“沒有規(guī)矩不成方圓”，從這一句古話中合理地揭示了規(guī)則和行為兩者之間所存在的邏輯關(guān)系，通過對規(guī)則進(jìn)行約束，將會(huì)最大限度的提升行為的有效性和專業(yè)性，但是如果卻忽略了規(guī)則的規(guī)范性，將會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)無人承擔(dān)后果的不良現(xiàn)象，所以在幼兒時(shí)期教師和家長應(yīng)注重為幼兒開展承擔(dān)教育，讓幼兒意識到自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以及義務(wù)，樹立一種主人翁意識，在遇到各種事情時(shí)或者突發(fā)事件都勇敢地為自己的行為負(fù)責(zé)，落實(shí)在規(guī)則以及制度的指導(dǎo)下規(guī)范自身各項(xiàng)行為。

通過上述問題分析，我們充分的意識到在幼兒園學(xué)前教育中為孩子開展規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)的重要性和必要性。但是對幼兒園開展規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)工作并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要孩子、家長、教師都具備一定的耐心和信心，落實(shí)在學(xué)前教育工作中教師和家長應(yīng)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)以及認(rèn)知能力來選擇合理的手段，落實(shí)培養(yǎng)工作的順利開展，并不斷地優(yōu)化和完善教學(xué)手段，促使幼兒能夠接受更加專業(yè)的教育。與此同時(shí)，還應(yīng)落實(shí)情景再現(xiàn)工作、合理設(shè)置學(xué)生榜樣以及注重結(jié)果承擔(dān)教育來培養(yǎng)孩子形成良好的規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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