淺析小學(xué)高段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

唐好

摘 ?要：在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是新課程改革教育理念的明確要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要方向，更是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。但是，從目前小學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師還是重視“題海練習(xí)”，強(qiáng)調(diào)解題技巧，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有所忽視，這也導(dǎo)致小學(xué)生的能力難以提升。本文針對目前小學(xué)高段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探尋問題的影響因素，并給出可行性的應(yīng)對措施，希望能夠給相關(guān)工作者啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)思維;現(xiàn)狀;應(yīng)對措施

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀問題主要有兩個方面。一方面：教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不重視。一些教師為了快速提升學(xué)生的知識技能和數(shù)學(xué)成績，往往只關(guān)注學(xué)生知識的理解和運用能力，把一些解題技巧，解題經(jīng)驗直接告訴學(xué)生，要求學(xué)生在答題時，直接套用。學(xué)生沒有思考的過程，只要題目的已知條件稍作改變，學(xué)生就不知所措，只能尷尬地寫個“答”。另一方面，教師對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵方向理解錯誤。數(shù)學(xué)思維具有雙重屬性，即抽象性與應(yīng)用性。但教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時，往往只重視數(shù)學(xué)的“抽象性”，卻忽視了數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性”，這也造成了一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績很好，解題也很厲害，但在生活中，卻不會運用自己課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅不能真正有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也違背了數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。

二、教學(xué)應(yīng)對措施

何為數(shù)學(xué)思維？它主要是學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度思考生活中的問題，而在心里形成一種較為高級的活動形式。主要體現(xiàn)在遇到問題時，學(xué)生會觀察、會對比、會猜想、會分析、會實驗，能夠把實際生活問題以數(shù)學(xué)思維的方式來思考。長此以往，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)概念，以此讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性、更具邏輯性、更具逆向性等，再把抽象數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到生活中，從而提高解決能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體措施中，要以學(xué)生的興趣作為切入點，再結(jié)合生活實際，精心設(shè)計學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能達(dá)到真正的培養(yǎng)和提高。

（一）興趣的激發(fā)是前提

興趣是學(xué)生最好的老師，特別是以感知能力掌握數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生，他們普遍自制能力、專注力都比較差，對學(xué)習(xí)的興趣也并不強(qiáng)烈，即使教師有較好的應(yīng)用措施也難以實施。因此，教師要用興趣來激發(fā)學(xué)生的潛能，只有這樣，學(xué)生才會更主動地學(xué)習(xí)，教師的培養(yǎng)計劃才能夠有效實施。例如：有關(guān)“圓”的知識點學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生一同討論生活中的“圓”，既可以讓學(xué)生與實際生活產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還能夠增加師生互動，活躍課堂氣氛。

（二）精心的問題是路徑

課堂提問，既可以有效促進(jìn)師生之間的互動，讓學(xué)生主動尋找解決問題的方法，也能夠引起學(xué)生思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。而“精心”就要保證教師提出的問題不能過于簡單。過于簡單，學(xué)生馬上說出答案，沒有思考的過程;過于難，學(xué)生做不出，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也是一種打擊。同時，教師在提問過程中，也要難易結(jié)合，用“易”來調(diào)動學(xué)生的熱情，用“難”來讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：《數(shù)學(xué)廣角——找次品》，教師可以先向?qū)W生提出簡單的問題，來激活學(xué)生的思維。“有一推裝好的鈣片，每瓶鈣片的數(shù)量都是100片，每片的重量都是0.5克，但是因為工人的粗心，有一瓶的鈣片少了10片，你們用什么方法能找出來。”學(xué)生：“用天平稱出來”。教：“很好，那要如何操作呢？”學(xué)生：“鈣片少了10片，重量肯定比正常的輕，挨個稱下，哪個輕，哪個就是。”這時，教師就要“精心”設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生以實際的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。教師：“你們的思路很對，但數(shù)量很多時，挨個稱重，比較繁瑣，浪費時間，你們還有更好的辦法么？”

（三）模式的創(chuàng)新是根本

新課改教育理念地不斷推廣，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出了更高的要求，顯然，以往的教育模式早已經(jīng)不能滿足對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師不斷更新自身的教育理念，優(yōu)化自身的教育模式，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，總結(jié)出一套適合的培養(yǎng)計劃，只有這樣，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育跟得上時代的步伐，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以此來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改教育理念的深入推廣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要方向，更是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑，因此，教師不僅要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，還要梳理正確的教學(xué)理念。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，針對班級學(xué)生的情況，精心設(shè)計課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生以實際的角度出發(fā)，去思考問題，并用自身的數(shù)學(xué)思維能力去解決問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到真正的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

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