信息化在農村小規模學校數學教學中的實踐與探究

馬國華

摘?要：隨著城市現代化建設速度加快，大量農村勞動力前往城市務工，使得農村人口數量銳減，適齡學生的數量自然也在減少，使得農村學校班級內學生數量減少。文中以農村小規模學校數學教學為切入點，分析課堂教學中滲透信息化技術的措施。

關鍵詞：農村學校;數學教學;信息化技術

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0003-02

農村小規模學校最顯著特點，就是班級少、學生數量少，這就需要教師依據實際情況調整教學策略，照顧到每一位學生，尊重學生的個性差異。同時學生多為留守兒童，教師要關心學生日常生活，及時解決存在的問題，讓學生可以全身心的學習。

1.農村小規模學校教學分析

（1）教學特點

學校教職人員數量是依據學生總數而定，大多數農村小學現實是班級多學生數量少，課時較多，而現實情況就是每位老師的課時量增加，教學任務量加重，一位教師平均負責好幾科的教學工作。教師教的科目多，自然會課時數增加，教師精力不夠就會疲于應付，無法達到預期的教學目標;小班制教學背景下學生數量減少，使得可以交流對象減少，交際面變得狹窄，直接影響到學習效率，不利于學生綜合素養提升。語文課堂上學生學習水平參差不齊，學生數量少，則意味著無法激發他們的學習動力，無法形成學習競爭氛圍。此外，交流減少不利于落實素質教育;“小班制”背景下學生數量減少，教師可以更好的關注每一位學生，這意味著班級管理力度增加。但農村地區大多為留守兒童，這些孩子心智不成熟容易產生逆反心理，偏偏喜歡和教師作對，使得班級管理陷入到尷尬境地，不利于班級管理質量的提升。

（2）小班制教學

隨著我國城市化建設速度加快，大量農村地區人口帶著子女流向城市，使得各地農村地區生源萎縮，尤其是偏遠山區，生源減少尤為凸出，甚至部分班級人數達不到10人，在這種形勢下研究“小班化教學”已成為現實課題。

小班化教學優勢與特點大于傳統大班額教學?！靶“嗷虒W”作為一種教學活動組織形式，相應減少班級內部的學生人數，縮減班級容量，使得傳統大班額變成小班化，更能體現出“以生為本”的素質教育理念，尊重學生主體地位，也能凸顯教師的作用，實現“雙主體”教學活動。素質教育背景下小學教學來說，培養學生實踐能力與創新素養，形成良好的學習習慣，尊重學生個體差異性，培養學生個性與特長，使得小學生逐步形成健康人格。

2.農村小規模學校數學教學信息化應用分析

（1）豐富教學內容，分享優質教育資源

小學數學教學，課本只是基礎，僅是教師教學的立足點。因此，教師在實際教學過程中不能所有內容都按照課本講述，要有自己的觀點和創新。在農村小學數學教學中，教師就可以適當利用信息化教學技術，借助網絡搜集一些先進的教學資源，融入到實際課堂教學中，并在實際教學中進行應用，對自己的講義進行豐富，用以激發學生學習積極性。例如，在實際教學中，教師可以利用網絡收集一些專家名師講課的教學資料，同時在自己講課過程中將這些優秀教學資源融入進去，提高課堂教學效率，開拓學生知識面，幫助學生對知識點進行融會貫通。

教育資源數量很多但并不是都適用，也不是所有知識點都能找到相應資源。更何況農村小學本身資源有限。依據這種情況，農村學校可以結合自身情況。如，構建學校教學資源庫，存儲所需的資源分類，方便教師篩選利用;鼓勵教師下載相關教學資源;與兄弟學校之間相互溝通，實現資源共享;學校購買相關教學資源;各級各類部門技術人員要為學校開發教學資源，方便教師選擇使用。

（2）挖掘現有資源，開發利用信息資源

在農村數學教學過程中，對于有條件，已經配備了多媒體設施的學校，教師在數學教學時，應盡可能多的借助多媒體設備進行輔助教學，以此喚醒數學課堂活力，激發學生學習熱情與激情。實際上，在小學數學教學中，相比于傳統聽講式課堂模式，多媒體輔助教學具有更多優勢。而對一些條件相對較好的學校，教師在授課過程中還可以借助電子白板，比較而言，在小學數學教學中交互式電子白板實用性更強，也更符合數學教學需求，能幫助教師及時觀察學生上課表現，并獲取學生對知識的實際掌握能力，幫助教學效果穩步提升。

同時為了普及應用信息技術，學?？梢蕴峁┫鄳闹С?，可以從以下幾方面著手：農村地區與發達城市相比，本身教育資源有限，需要學校建立區域性資源庫，組織有經驗的教師及時更新、維護資源庫;提供必要的多媒體設備，依據不同學生制定相應的軟件與多媒體課件;數學教師要更好開展教育教學工作，學校依據實際情況搜集教材、專題資料包等，降低教師選擇與整合資源所需的時間，促進勞動效率的提升。傳統教學資源主要為教材與其他教輔材料，單純依靠教材無法滿足教學需求，就需要教師持續開發與設計教材資源，提升課堂教學效果。農村小學數學教師信息技術水平高低不同，體現為青年教師有著較高信息技術水品，但他們缺乏足夠教學經驗，教學經驗豐富的年長教師信息技術水平有限，阻礙課程教學與信息技術之間的融合。針對此，學校可以采取互相幫扶、優勢互補等方式促使年長教師與青年教師之間合作，制作出符合農村教育特色得教育教學資源。

（3）發揮多媒體作用

數學課程具有極強的邏輯性與思維性，也是啟蒙小學生數學思維的重要課程，直接影響到學生后期數學學習。應用題作為綜合題型，多數學生審題時不仔細遺漏已知條件，造成解題錯誤等。因為所有的數學知識都是來源于我們日常生活的，而且數學教育的最終目的就是延續我們的生活，在生活的各個方面都有數學知識的存在，所以教師如果想要給小學生們滲透數學思想，就要在我們的實際生活中創設條件，讓學生們在這其中體會到數學思想的存在。教師不應該只讓數學理論存在于教材中，要讓它有機會在生活中體現出來。教師引導學生將數學思想有效的運用，全面推進數學教學的發展。

小學生第一次接觸數學就是在小學時期，在這之前對于數學知識的認知較少，也沒有接觸過此類的知識，教師針對這一問題，要將問題情境設置的較為簡單，比較貼近于生活，這樣能夠讓他們更加快速清晰地理解數學知識。所涉及的數學知識都要是小學生日常生活中會經常使用到的自己接觸的較多的，使學生能夠充分將數學知識與生活實踐緊密的聯系起來。教師要運用生活化的相關數學案例來對知識進行鋪墊，從而帶領小學生們更好的去掌握和吸收數學知識。

例如，教師在講授三角形面積的這一知識點時，學生不能夠理解三角形的構造，這就導致了他們無法正確的去理解和計算三角形的面積，而且可能會出現抗拒的心理。在這時，教師就應充分的引入一些三角形狀的例子來幫助學生認識并了解三角形面積的計算方式，借助多媒體展現生活中常見的三角形現象，使得學生對于三角形有一個更加直觀的認識。教師可以利用紅領巾來進行教學，紅領巾在小學生的日常生活中十分常見，他們也很熟悉，這就是一個三角形的構造，教師就可以利用紅領巾作為切入口，進而讓他們快速理解三角形的面積公式。

3.結語

總之，農村小規模學校背景下數學教學應用信息化技術，要選擇合適的切入點，打破常規教學模式的限制。充分利用現有條件，切實發揮信息化技術的作用，提升數學教學質量與效率。

參考文獻

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