試論小學(xué)語文高效課堂的實(shí)施策略

王彥軍

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)課堂受到了更多的關(guān)注，如何提升語文課堂教學(xué)效率，打造高效的語文教學(xué)課堂是學(xué)校和教師不得不思考的問題。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，高效課堂旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是“有效教學(xué)”的有機(jī)構(gòu)成部分。本文主要針對(duì)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略展開分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0082-02

如何在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)做到高效教學(xué)，一直是我們老師不斷努力的目標(biāo)，采取何種方式提高教學(xué)效率考驗(yàn)著我們的教學(xué)本領(lǐng)。新課程不斷更新著教學(xué)的理念，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要求打造高效課堂。高效的小學(xué)語文課堂要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，研究教材，弄懂學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)和諧、民主的課堂環(huán)境。重要的是教師教學(xué)觀念要跟得上的時(shí)代的發(fā)展，把每一節(jié)課都打造成高效課堂。所謂高效課堂，要把學(xué)生當(dāng)成最主要的教學(xué)資源，做到減輕他們的負(fù)擔(dān)，增加課堂實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生思考起來，課堂活躍起來。

1.做好預(yù)習(xí)和備課為提高課堂效果做準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提升自學(xué)能力很有幫助。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很好地預(yù)習(xí)，教師要抓好這個(gè)抓手，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要緊緊圍繞教材開展，不能脫離和肢解教材。導(dǎo)學(xué)案要解決的問題，必須從教材中來再回到教材中，通過整體閱讀教材來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生好好讀書，在讀書過程中尋找答案的習(xí)慣，懂得讀懂課文才會(huì)獲得答案和其他新的知識(shí)。

對(duì)于預(yù)習(xí)效果，老師要做到心中有數(shù)，及時(shí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。可以采取小組合作的方式，交給組長(zhǎng)去檢查，增強(qiáng)組員之間的交流。對(duì)于每單元的預(yù)習(xí)教師也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)比出在預(yù)習(xí)方面最優(yōu)秀的學(xué)生，給予班內(nèi)展評(píng)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，使他們可以體驗(yàn)到付出與得到。

備課是高效課堂必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，備課不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，教學(xué)過程和教學(xué)方法的簡(jiǎn)單安排與展示。它要求教師必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間形成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)下，備課已成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要內(nèi)容。例如，在進(jìn)行備課的過程中，筆者強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不要讓學(xué)生依賴教師的教學(xué)，而是提升他們的能動(dòng)性。比如，在教學(xué)一篇課文時(shí)，要設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生去讀重點(diǎn)的段落，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，掌握作者的寫作特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教師要想打造高效的教學(xué)課堂，首先應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)，不斷推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，引進(jìn)符合課堂需求的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，合理的將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打造良好的教學(xué)氛圍。例如，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)文字的圖片化、視頻化展示，用更加生動(dòng)易懂的方式將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，課堂效果變得更加豐富立體，學(xué)生很容易集中注意力，投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)通過運(yùn)用多媒體也能夠?yàn)閷W(xué)生打造出相對(duì)真實(shí)的情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)于課文中所描繪的場(chǎng)景產(chǎn)生更加真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一節(jié)課的時(shí)候，教師則可以在課文學(xué)習(xí)之前，先用多媒體給學(xué)生播放一些秋天的圖片、視頻資料，讓學(xué)生了解秋天的景色，然后再開始學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，這個(gè)過程中，學(xué)生更容易理解課文，同時(shí)也能夠發(fā)散思維，主動(dòng)思考，除了課文中描繪的美景，秋天還有哪些美景，有助于提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師則可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并說出小蝌蚪在不同階段身體發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，集中學(xué)生的注意力，這種方式學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的講述，很容易取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.善于提問，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題

小學(xué)生由于年齡較小，社會(huì)閱歷不夠豐富，所以他們對(duì)于一切新鮮事物都是抱有極強(qiáng)的好奇心的，語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特征，在語文課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用提問教學(xué)的方式，通過拋出問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題并探索問題的答案，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時(shí)候，教師就可以合理的應(yīng)用提問的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。教師可以先提出問題：“為什么小男孩十分用心的栽培自己的花種，但是沒有開花呢？”“為什么別的孩子都種出了漂亮的花，只有小男孩沒有種出來呢？”“為什么國(guó)王會(huì)唯獨(dú)贊賞小男孩呢？”通過一系列問題的提出，學(xué)生在探尋答案的過程中最終會(huì)得出結(jié)論，誠(chéng)實(shí)才是最美麗的花朵，每一個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠更扎實(shí)的掌握知識(shí)，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以提出這樣的思考問題：你在平時(shí)和父親是怎樣交流的？讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際去思考文中的父子關(guān)系，以便對(duì)文章的主旨有更深的理解，體會(huì)課文傳達(dá)的內(nèi)涵。

4.因材施教，突出學(xué)生主體地位

由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、心理需求、成長(zhǎng)環(huán)境不相同，所以每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也是有所差異的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異性，采用因材施教的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、一些課堂的拓展知識(shí)等以微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)等自行下載微課件進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這種方式不僅打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上的局限性，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使得語文教學(xué)更加具有針對(duì)性，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過微課下載情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，提升課堂的教學(xué)效率。

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方式也在不斷的發(fā)生著變革和創(chuàng)新。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，課堂的教學(xué)主體是教師，通常采取填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，獨(dú)立思考的能力較差，同時(shí)，這樣的教學(xué)課堂很難真正吸引到學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。而對(duì)于高效的語文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教師則是扮演著課堂參與者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的學(xué)生。可以說，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂既是新課改的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]付書保.談高效課堂的實(shí)施策略—以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（18）：38-39

[2]王廷麗. 建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的策略研究[J].中小學(xué)教育，2018（11）：34-36

[3]趙鑫靈.如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].課程教育研究，2019（13）：89-90

[4]李政霞.?小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].才智，2014（18）：124-125

[5]李英. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效的策略探究[J].學(xué)周刊，2019（23）：104-105