核心素養下小學數學高效課堂的構建

任才

摘?要：在核心素養的背景下，構建高效的數學課堂是每個數學教師所探求的最終教學目標。在小學數學的教學中，每個教師都想提高小學生的學習效率，但遇到了很多的阻擾。教師想構建高效的數學課堂，就必須要對教學模式進行創新，使小學生的核心素養得到提升。

關鍵詞：核心素養;高效課堂;數學

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0085-02

構建高效的小學數學課堂不是一時就能完成的，是需要教師在學生遇見問題的時候不斷的加以改善，使他們的數學綜合能力得到很好的培育。只有提高了小學生的數學綜合能力，才會全方面的提升學生在數學學習中的效率，從而也推動了數學高效課堂的構建。

1.現狀

在小學的數學教學中，許多的教師還是使用傳統的教學方式，在教學的時候仍然讓小學生采用死記硬背的方式去學習，對于更深層次的知識沒有指引學生去探求，導致了學生在學習數學的時候不但覺得枯燥無味，還抑制了他們對于數學知識的靈活應用能力的提高，讓其學習數學的知識只能應用到考試中去，而無法靈活的應用到生活中，這嚴重防礙了培育小學生數學的綜合素質。在當前的數學教學課堂中，為了使小學生可以掌握更多的知識，教師常常只重視講解課本知識，而忽視了營建良好的課堂氣氛，導致了課堂中沒有趣味性，小學生們無法積極的參加到課堂中的學習里，也影響了他們對于數學知識的吸收，致使小學生的學習效率無法達到老師理想的標準。因此，在小學數學的教學中，如果教師想構建一個好的數學高效課堂，就必須要改變傳統的教學方式，提高自己的專業素養，在數學的課堂中也要不斷的進行創新，不斷的激勵學生們對學習數學的興趣，讓他們的數學綜合素養能得到很好的培養，全面提高小學生的綜合能力，繼而有效的提升數學的教學效率，為構建數學高效課堂做好基墊。

2.策略

（1）利用情境模式導入課堂，提高教學的效率

小學數學高效課堂的構建是無法離開一個好的課堂導入，在課堂的最初，讓學生有耳目一新的課堂導入是能很好的吸起他們的專注力，能讓學生緊隨著教師的步伐進行知識的學習，從而也提高了小學數學的教學效率。在小學數學的課堂中，老師可以按照教學的內容設計一些比較生動的情境模式進行課堂導入，這樣能增強小學生掌握課堂所學的知識，也能提高他們的學習效率。比如，老師在教學“認識分數”這一課程時，教師可以為小學生設計這樣一個情境模式：有位小朋友過生日的時候，他的媽媽給他買了一個好大的蛋糕，他非常高興，這時他的媽媽告訴他：“你只可以吃三分之一”，可是小朋友覺得三分之一太少了，他想吃五分之一，他的媽媽聽到后笑了笑說到，“那你就吃五分之一吧”，小朋友心滿意足的拿到了五分之一的蛋糕，可是他并不高興，到這時，老師可以提問：同學們，你們知道為什么小朋友不高興嗎？引導學生思考并相互探討，然后教師再拿一張蛋糕的圖片出來，經過折疊的辦法展示三分之一和五分之一分別是多大，以此來增強小學生對分數的了解和認識。有趣的情境，是能非常好的吸引小學生的專注力，使學生在探索中進行驗證，也可以很好的激勵學生的興趣，使學生可以積極的參加到數學的課堂中，致使不斷的提升小學數學課堂的教學效率，也加速提升數學高效課堂的構建。

（2）利用心智導圖，構建高效課堂

在小學的學生一般年紀是比較小的，所以他們自己的邏輯思維能力是較低的。當面臨一道有邏輯思維的題目時，他們是很難自己獨立完成的。但是對于小學時期的學生而言，他們也是有小孩的一種特征，就是對圖形比較敏銳。老師在教學的過程中利用他們的這種特征，利用心智導圖的方法，使小學生能直觀的認識和領會到數學問題。心智導圖主要是指經過圖形的方式，使小學生獲得全面且綜合的感觸，可以說，數學是非常重視考核學生邏輯思維能力的一門學科。對于他們而言，在學習的時候常常會碰到困難，這些困難是直接影響學生學習的興趣，因此，老師在教學的時候可以利用心智導圖的方式去激勵學生的興趣，以此達到高效的課堂教學效果。比如，教師在教學“倍數與因數”這一節時，先給小學生教授本章節的重要知識點，然后啟迪學生。老師自己畫出心智導圖，經過這樣的方式，能更好的驗證學生的學習效果。對于小學生，教師可以引導學生選擇自己制作導圖，通過運用多樣的色彩和圖形對于心智導圖進行豐富，有效加深學生在數學學科學習過程中，對于一般知識概念的理解和認知程度，同時積極鼓勵學生加入到心智導圖的制作過程中來，也可以豐富學生在課堂中的體驗，更是激勵了他們的學習興趣，在構建高效數學教學課堂的同時，為后續培養小學學生將數學學科理論知識內化為自身知識體系奠定了良好的基礎。

（3）開展游戲教學;提升學生學習參與度

在新課程改革逐步推進與踐行的過程中，要求小學數學教師在開展課程教學過程中充分遵循生本理念，讓學生在課堂學習過程中充分發揮主人翁的作用，把握課程進度，從而在有效提升學生在數學學科學習參與度的同時，有效提升學生在課堂學習過程中的集體融入感，進而有效激發學生對于數學學科的學習興趣和學習熱情。因此在小學數學課程教學過程中，教師可以通過開展游戲教學環節的教學模式，引導學生深入參與到課程問題的思考和解決過程中來。例如，在學習“認識人民幣”這一部分內容時，教師可以通過對于學生進行小組分配的形式，設置“擊鼓傳花”游戲環節，在擊鼓聲停止時拿到花的小組，模擬動物園買票、超市購物等情境，對于人民幣使用的數額進行計算。這種通過在課程教學過程中開展游戲教學的教學模式，能夠有效引導學生參與到課程知識的記憶和掌握過程中來，尤其對于小學學生而言，由于自身自制力不夠且專注程度一般。傳統枯燥乏味的教學模式不僅無法有效帶領學生深入探究數學學科的奇妙之處，甚至還會在長此以往的繁重教學任務下，使得學生對數學學科的學習產生厭煩甚至是抗拒心理，極其不利于小學學生綜合數學學科素養的培養。而這種通過游戲教學的模式能夠有效集中學生的注意力，在切實提升學生在數學學科課程問題環節中的參與度和融入感的同時，有效開發學生的數學學科邏輯思維，切實提高小學數學課程教學成效，為構建高效數學課堂提供良好的教學氛圍。

綜上所述，在核心素養下構建一個高效的數學課堂，不僅能激勵學生對學習的興趣，提高他們在學習數學時的效率，也使小學生的核心素養得到很好的發展和提高。在這個過程中，教師必須要不斷的改進教學方式、改變教學觀念，通過對于小學學生在這一階段對于數學學科知識接收程度和生理適應性進行考量和分析，創設相應的教學情境輔助高效課堂的構建，并通過開展創新的游戲教學環節，牢牢把握住小學學生的注意力，使學生能夠在深入參與到數學學科知識的獲取和學習過程時，開發大腦活力，激發數學學科邏輯思維。在這一過程中教師也應不斷提高自己的綜合素養，創新教學的方式，緊密落實并踐行素質教育理念，注重培育小學生在數學方面的綜合能力，全方位提高小學數學的課堂教學質量，使小學數學的課堂有更加高效的進展。

參考文獻

[1]秦秋明.核心素養下初中數學高效課堂的構建策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：135

[2]王麗梅.淺談基于核心素養下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：85