語文素養(yǎng)在小學(xué)語文“學(xué)本課堂”中的構(gòu)建策略

付慧

摘?要：“學(xué)本課堂”也稱“學(xué)本課堂”即為以學(xué)生為主體的課堂推進思想。近年來隨著新課程教育理念的實施，這種教育思想逐步得到了落實的空間。其強調(diào)根植于學(xué)生的能力水平來進行課堂框架的設(shè)計，并服務(wù)于學(xué)生能力水平的培養(yǎng)。另外，隨著素質(zhì)教育理念的普及以及新課程教育策略的跟進，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的格局已經(jīng)由傳統(tǒng)的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文正是基于以上理論背景和當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實情況，探討當(dāng)下語文課堂教學(xué)“學(xué)本課堂”教育思路的實踐方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;新課程;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0090-01

1.引言

學(xué)生的核心素養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的潛能，尤其是在新課程教學(xué)理念的背景下，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步得到了教師們的重視，此外，新課程教學(xué)理念也嘗試著將原本“教師教、學(xué)生學(xué)”的方式延伸到如今教師和學(xué)生共同構(gòu)建，甚至是以學(xué)生為主體的課堂體系之中，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，讓學(xué)生在課堂中擁有足夠的發(fā)言權(quán)，能夠讓學(xué)生在語言的交流中得到語言核心素養(yǎng)和文學(xué)核心素養(yǎng)的夯實，此外為了讓學(xué)生語文相關(guān)的核心素養(yǎng)能夠進一步提升，作為家長和教師都應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文學(xué)科予以較大的重視。

2.當(dāng)前小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)失位的原因

（1）學(xué)校—應(yīng)試教育的大背景，帶來了語文教育的功利化

我國的教育改革一直在進行，但應(yīng)試教育在教師與學(xué)生中還占有重要的地位，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)往往會受到思維定勢的影響。學(xué)校依然會為學(xué)生盡可能多地安排課程，設(shè)置大量的作業(yè)，不少學(xué)生放棄了一些本可以高質(zhì)量進行的語文延伸活動，整日被動地應(yīng)付海量的講義。學(xué)生無法與文字之間建立親密感，這種功利化的語文教學(xué)情況，反而讓小學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的排斥感，各種試卷、真題、作文大全等考試輔導(dǎo)資料，充斥著孩子們語文學(xué)習(xí)的主要空間，這就使得當(dāng)代小學(xué)生有很少自由支配的時間。這種功利化的教育模式，雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生現(xiàn)階段的應(yīng)試水平，但對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升毫無作用。

（2）家庭—缺乏文化氛圍，使孩子錯失核心素養(yǎng)發(fā)展機遇

現(xiàn)在的家長為了提高孩子的綜合素質(zhì)，更愿意把時間投入到能夠快速見到實效的補習(xí)班與興趣班，家長們觀念上走入了誤區(qū)。一些家長把課外書認定為“課本以外”的書，認為語文學(xué)習(xí)只要背誦好課本中老師要求的內(nèi)容就萬事大吉。除此之外，大多數(shù)家長就算是會在家中設(shè)立書櫥，但也僅僅是擺設(shè)。當(dāng)然，也存在另一個極端，那就是一些家長強迫自己的孩子抄寫作文、閱讀名著，這種在家長的選擇之下進行的語文接觸過程，具有很強的功利性。其不僅會扼殺小學(xué)生對語文學(xué)科、對文字僅有的熱情，還會讓小學(xué)生拉開和文字的心靈距離。當(dāng)時間緊張，一些沁潤式的教育理念的收益不大時，家長便會主動拒絕。實際上，極少數(shù)家長也了解到語文是很重要的學(xué)科，然而家長們由于看不到語文對孩子綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極作用，對核心素養(yǎng)的認知也非常模糊。功利性的家庭教育氛圍，已深深在一些家長心中扎根，不僅無情占有了學(xué)生自由接觸語文大千世界的快樂時光，也剝奪了孩子課余得到心靈撫育的機會。家庭文化的功利性、無趣性、厭倦性無不在側(cè)面反映著，許多家長對語文的不重視，對文字審美的不重視。在缺乏良好的文學(xué)氣氛的家庭中成長的孩子，必然會在一定程度上錯失在同語文自由接觸中發(fā)展核心素養(yǎng)的機遇。

3.小學(xué)語文“學(xué)本課堂”構(gòu)建之課堂實踐策略

（1）情境化—構(gòu)建生動情境，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)建立前提

在“學(xué)本課堂”的教育理念中，十分強調(diào)“沁潤教育”對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，而沁潤教育本身的目的是想讓小學(xué)語文課堂的開展發(fā)揮對學(xué)生的教育作用，這樣的教育目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開對學(xué)生情感情愫的激發(fā)。而讓學(xué)生情感得到激發(fā)，離不開課堂情境的布局，因此，在“學(xué)本課堂”中，作為老師應(yīng)當(dāng)首先需要思考的是深挖文本外延，營造課堂情境，然后讓學(xué)生能夠在接地氣、合理的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（2）探究性—合作探究教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)豐富肌理

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其因為社會經(jīng)驗的欠缺，往往對很多事物都有著無窮的想象力。另外，在“學(xué)本課堂”的布局思路中，十分強調(diào)以學(xué)定教，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的特點來推進課堂教學(xué)。這也給小學(xué)語文教學(xué)帶來了靈感，教師在進行語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的思想性，讓學(xué)生成為課堂探究的主體。這樣的思路往往能夠起到事半功倍的效果。

4.總結(jié)

在新課程教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的格局得到了空前的開拓，而學(xué)本課堂與新課程教學(xué)理念中的“以學(xué)生為主體”的教育初衷不謀而合，依托于這一初衷，來對小學(xué)語文的教學(xué)進行高質(zhì)量的布局，能夠讓學(xué)生從教師教育，自己聽講的課堂中解放出來，真正獲得語文學(xué)習(xí)的體驗性和趣味性。此外這種方式也能夠在一定程度上有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。本文分別探討了當(dāng)今小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)失位的現(xiàn)實情況、原因和以“學(xué)本課堂”為主導(dǎo)的語文課堂教學(xué)策略，以此來為其他小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些靈感。

參考文獻

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