單元整合教學在小學語文教學中的實踐與思考

蔡仲寧

摘?要：以往小學語文教學是以篇章為教學單位，將篇章中的重難點作為教學的主要方向。這種教學方式缺少對于單元的全面把握，學生的語文學習能力難以快速提升。因此，本文致力于探究單元整合教學，并將這種教學方式運用在實際教學過程中，希望本文的以下內容能夠為相關教育工作人員提供幫助。

關鍵詞：單元整合教學;小學語文;實踐

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0147-01

新課標對于小學語文教學的要求是：教師在教學的過程中要加強創(chuàng)新，將教學內容進行整合。以往以篇章為訓練單位的教學方式使學生有管中窺豹之感，缺乏整體上的把握。因此，教師在進行小學語文教學時，要有意識地對整體進行把握，并在教學過程中不斷實踐和探索。

1.單元教學概念和意義

單元教學指的是以單元教學內容作為基礎，整合教材內容、教學活動以及學習資料的一種教學方式，這種教學方式注重整體，對于教學過程有全盤的考量。

單元教學的意義主要分為三點：第一，此種教學方式改善了之前語文教學的時間長、效率低的缺點，可以整合不同學習內容，減少整體課時，提高學生綜合能力。第二，這種教學方式表現(xiàn)了語文的基本特征。也就是在閱讀和語言文字運用的前提下，進行綜合性的素養(yǎng)提升。第三，這種單元教學方式對語文教師提出了高要求，使得教師自己要主動研究，進行整合和編排，不斷提高自己的專業(yè)能力。

2.小學語文教學中單元教學的具體實踐過程

（1）先學生字，使閱讀順暢

在新學期開始之前，筆者會將這學期要學課文中的生字進行整合，然后制定出計劃，按部就班將這些生字學完，并分為一類字和二類字。具體的教學實踐過程如下：上課前學生對于這些生字做一下預習，爭取把不會的字通過查字典的方式認識一下，不會的上課重點去解決。上課時，可以進行小組內討論，互相幫助，共同學會這些生字。在學會之后，老師要對學生進行檢查，不會的或錯誤的是以后重點復習的對象。而且要形成系統(tǒng)，不斷重復，這樣來回一個或兩個星期，學生對于大部分生字都能做到識記。這樣一來，在課文的閱讀中，基本不會有生字的障礙，只需要集中精力學習課本中的內容即可。

（2）對課文進行誦讀，感受文章

在學習之前，學生要自己對課文進行誦讀，即使他們不知道課文中內容的意義和情感。只要多讀幾遍，學生就會自然而然和課文有所聯(lián)結。具體的實踐過程如下：規(guī)定時間，讓學生以小組為單位進行課文的誦讀，遇到實在不認識的生字再繼續(xù)查字典，這樣多讀幾遍，會有一個大體印象。在上課時，可以要求組長帶領組員一起誦讀，可以采取不同方式去讀，而且要制定一些誦讀的標準，比如，聲音洪亮、語言流利等等。等到每個組員都可以達到這些標準之后，可以繼續(xù)下一階段。

（3）領會課文，自己體會感情

在以上兩個階段完成之后，進行到這一階段，學生應當自己去感受課文中表達的情感和傳遞出的意義。老師也要適時進行引導，幫助學生去感受到課文中表達的意義。具體的教學過程如下：在學生的領會課文過程中，要使他們再一次通讀課文，遇到自己不明白的地方做好標記，遇到自己有共鳴的地方也做好標記，也可以寫下自己的感悟。接著，根據(jù)自己的標記和批注在組內進行交流，大家互相解決問題，解決不了的可以全班討論，老師給予指導。最后，老師對全文進行總結，對一些細節(jié)進行評述，對主題思想進行評價，使學生有更深層次的理解。然后，也可以讓一些學生探討一下自己對于這篇文章的感悟和收獲，也可以動筆去寫一下自己的感悟。不拘泥于形式，只要學生能夠把這篇文章吃透了就可以。

（4）自主閱讀，提升能力和情感

以上是一篇文章的單元教學和學習方式，整個系統(tǒng)銜接得較好，老師處于引導的位置，為學生制定好計劃，學生去自主執(zhí)行，最后系統(tǒng)總結，使學生每學一篇文章都有系統(tǒng)的單元感。但是學會了一篇文章要去運用自己課堂上學到的知識，進一步去了解更多的文章。對于這種課后的閱讀，也可以設計成為專門的閱讀課。這樣課程的設置，是以上單元教學的補充，可以充分培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

在自主閱讀課上，老師可以提供一些閱讀材料，并且可以給學生布置一些閱讀任務。學生在這樣的閱讀任務之下自己選擇教材和材料進行閱讀。在閱讀的過程中，可以寫一些感悟，記錄一些好句子、好詞語，組成自己的素材庫。在閱讀結束之前可以讓學生談一下閱讀中的體會，大家一起交流，老師收集看法，并對之后的單元教學進行改進，使得全班學生都可以達到新課標的語文閱讀標準，共同培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)。

3.結束語

在單元教學構建時，要以整體功能為總的目標去考慮。整體優(yōu)化之后，才可以達到單元教學的要求。但是整體優(yōu)化要以部分優(yōu)化為基礎，但不能繼續(xù)之前的一部分單獨教學，而是為整體服務，很多目標和計劃的制定都要從整體出發(fā)，組成一個完整的系統(tǒng)，使學生可以在這樣的整體中獲得更為充實的學習體驗。總而言之，通過單元教學的實施，可以使學生在較短的時間內學完一篇篇課文，并且可以縮短學完教材的時間。這樣在節(jié)省時間的基礎上，可以更好地培養(yǎng)學生的自主能力和語文素養(yǎng)，使學生大量閱讀，整體的語文教學質量也能得以提升。

參考文獻

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