小學數學年輕教師教材研讀能力的培養(yǎng)

胡菊華

摘?要：教學活動的開展主要依據教材和老師的引導完成，小學階段的課程主要以認字、數數等為主，要想順利的完成教材內容的講解，老師必須要研讀教材內容，深入挖掘教材設計的目的，轉換角度傳授給學生，才能提高教學質量，保證學生能掌握和理解。小學數學作為重要的學科之一，要想提高廣大年輕教師的教學能力和教學質量，必須要培養(yǎng)年輕教師對教材的研讀能力，下文將重點探討如何在小學數學教學中培養(yǎng)年輕教師的教材研讀能力。

關鍵詞：小學數學;年輕教師;教材研讀;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0007-02

1.通過編者視角把握教材結構脈絡

教學活動的開展離不開教材，教材中含有豐富的資源，提高課堂教學效率的基礎和前提是仔細研讀教材。就小學數學而言，許多年輕老師缺乏豐富的教學經驗，教學能力不足，上課時對教材的挖掘深度不夠，導致學生對部分知識理解困難。數學教材是由專門的主編和審稿人員共同制作和出版的，主編在編輯數學教材時依據數學知識特點，以網狀形式將各部分的知識點聯系起來。教師在研讀數學教材時需要從整個結構到各個章節(jié)的內容，分析每個知識點的比例及重要性，在課堂講解時針對重點部分詳細展開介紹，前后知識相關聯，溫習舊知識，學習新知識，相互滲透和關聯，增強學生對數學的敏感度。教師研讀教材首先從編者的角度出發(fā)，思考編者出題的目的和用意。

（1）歸納延伸知識，掌握編者編排脈絡的方向

學習每一章節(jié)的內容時，首先要先后翻閱此內容占教材設計的比例，以及與之相關的章節(jié)內容，理解知識的重要性，根據所占比重來確定課程的主要學習目標。年輕教師在研讀教材時不僅要掌握知識點的講解，還要考慮編者規(guī)劃結構的目的，圖形教學中蘊含著多種數學思想。例如，學習“長方形和正方形”。長方形和正方形即是圖形，也能延伸為幾何，這部分內容可能還會牽扯到三角形、平行四邊形和梯形等，小學數學教學中首先講解長方形和正方形的概念，讓學生在意識中形成圖面的認識，然后借助生活中類似于長方形、正方形的事物增強學生的直觀感受，其次引入計算方式，討論圖形的周長和面積，老師可通過剪紙的方式告訴學生長方形的周長是什么，面積是什么，學生掌握計算公式的來源及推導過程時，便是對圖形的基本認識。以長方形的圖形、周長、面積的計算可以延伸出三角形、平行四邊形等的計算，為今后學習其他圖形的計算奠定扎實基礎。因此研讀教材的目的是掌握學習方法，讓數學問題在課堂中輕松解決。

（2）深入分析知識前后的關聯性和發(fā)展脈絡

數學教材前后具有關聯性，教師在研讀和教學活動開展時，讓學生了解基礎知識后，趁熱打鐵，溫習舊知識，學習新知識，迅速延伸出新知識，課前讓學生回顧舊知識的所學內容，然后思考如何利用舊知識來解決新知識的問題。例如，學習“小數點的移位”，在此學習過程中，老師一定要做好數學內容的引導作用，小學階段數學首先是整數，而分數、小數的學習在后面，首先可以引入孫悟空的金箍棒假設0.009米，老師可借助整數的學習調整教材“9毫米、9厘米和9米”根據數學單位的換算，統(tǒng)一數字單位為米，則得知0.009米，0.09米和9米，那么根據整數和小數的結合推導，保證前面的知識點和后面的知識點相互關聯，這也是編者設計教材的目的，靈活的聯系各個知識點，輕松轉換使得數學變得簡單、易學，同時還能培養(yǎng)學生運用不同方法解決數學問題的能力。

2.通過學生視角注重數學思維體現

學生是課堂的主體地位，充分發(fā)揮學生的主導作用，才能活躍課堂氣氛，調動師生之間的互動性。要想提高學生學習的主動性和積極性，必須要培養(yǎng)良好的學習興趣，才能吸引學生對學習的注意力。正所謂“興趣是學生最好的老師”。激發(fā)學生對小學數學的興趣，老師必須要做好充分的備課工作，轉換學習角度，從學生的思維出發(fā)，探討和認識小學數學。

（1）借助生活經驗深度教材

數學是一門邏輯性和思維性較強的學科，要想搞懂數學，必須緊密貼合生活實際，通過生活實例尋找數學的快樂。小學數學教材內容中涉及的題材大多源于生活，由于小學生的視野范圍小，認知水平有限，對生活中存在的現象充滿好奇和新穎，老師在閱讀教材時，應結合自己的親身經驗聯系生活內容來解讀數學。

例如，學習“十以內的加減法”時，老師可將課堂比作超市，創(chuàng)建情景教學課堂，學生通過物品買與賣的形式。假如你有10元去幫媽媽買菜，買白菜3元，辣椒1元，還剩多少？此現象大家可能都會經歷，因此會很感興趣，通過情景教學可以讓學生主動參與教學探討中，探討數學的計算。

（2） 基于學生的發(fā)展特點研讀教材

小學生對知識的認知能力弱，如果從學習開始老師沒有做好引導和培養(yǎng)工作，會導致學生在學習過程中出現差異。老師在備課時應注重學生知識結構的構建，幫助學生建立學習框架，形成自主學習的習慣，同時調動學生將舊知識和新知識聯系在一起解決生活問題，才能提高學生的理解能力，減少學習中的彎路。例如，“年月日”的學習，老師可以通過中國節(jié)假日的學習吸引學生的興趣，通過多媒體播放不同節(jié)日的圖片讓學生說出具體節(jié)日和時間，詢問學生一年幾個月，哪幾個月是30天？等通過生活規(guī)律來指導學生唱大小月歌“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差”。

3.通過教師視角強化數學知識引導

老師是課堂的引導者，是連接教材和學生的橋梁，為了讓學生把目光集中在教材中，老師是重要的引路人。

（1）新舊知識有機結合

小學生面對學習的特點是學得快忘得快，所以老師在研讀教材時應充分將新知識和舊知識結合，一方面是為了通過舊知識來解決新知識的問題，幫助學生快速解決數學難題，另一方面可以加深學生對舊知識的記憶，溫習鞏固舊知識以免學生忘記。學生面對數學教材很難下手，不知道教材的重點以及相關知識的聯系，老師需做好引導工作，合理的應用舊知識克服學生心理對數學的恐懼。例如，“分數的乘除法”，一般教材設計是先學加減法，再學乘除法，之前學習加減法時，計算過程要通分，但是此計算過程較復雜，計算工作量大，導致學生從內心抗拒、抵觸數學計算。但是老師可以將加減法和乘除法的關聯、區(qū)別分別講述，并示范計算過程，給予學生計算技巧來消除內心的恐懼心理。

（2）融入數學思想

數學思想貫穿于整個數學教材，數學思想沒有具體的固定形式，而是存在于不同教學內容中，老師可以在解題過程中合理應用，融入數學思想。

例如，“應用題”，應用題的解決首先需要學生去認真閱讀大量文字，從文字中搜索關鍵詞，然后理清數學關系才能解決方程，很多數學應用題可以將文字轉化為圖片，學生會一目了然的理清數量關系，降低數學難度。

總之，多年的教學經驗讓我們明白小學數學的順利開展必須要認真研讀教材，因為小學數學是開啟算數的啟蒙階段，此階段主要學習認識數字和計算，由于此階段學生的智力發(fā)育不成熟，對數字敏感度差，要想讓學生掌握和了解數學，必須要依靠課本教材，教師運用新穎、有趣的教學方式。教材作為老師與學生共同學習和溝通的橋梁，老師對教材內容的掌握程度決定課堂上的教學深度和學生對知識的理解程度，因此提高年輕教師對教材的研讀能力，對提高小學生學習數學的能力以及提升數學課堂氛圍有積極的效果和重要意義。

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