小學英語教學中“核心素養”的培養

王園園

[摘要]在英語教學中，要培養學生的核心素養，首先就要了解核心素養的概念含義。文章對“核心素養”的概念進行了具體的闡述，進而提出具體的培養策略：教師應依據教科書展開模塊匯整和情節整合，培養學生對于語言的構建和應用；教師要善于挖掘教科書中的題材，發掘其中的觀念意涵，培育學生的原創性和理性思考素質；教師在教育過程中要研究和創新教學方法，培育中外藝術的解讀和感知的藝術品德。

[關鍵詞]小學英語；核心素養；培養策略

英語新課標體現的是英文全新科目，這種新課目絕不是特定經驗的媒介，而是學生自主學習或者合作探究學習，培養自學技能，逐步感受感情和藝術魅力的過程。英語課程目的主要體現在三個方面：社會制度藝術目的、語法溝通目的與思考感知目的。社會制度藝術目的體現為：行為規范和道德道德、社會制度經驗和社會科學結合、多元藝術和國際性視線；語言溝通目的體現為：語法應用經驗、聽說讀寫技巧、語法溝通技能；思考感知目的體現為：大量的思考方法、層級的思維能力與精確的學習策略。所以我們的英語教學尊重這三個目的，即語法溝通目的、思考感知目的與社會制度藝術目的。在英語教學中，要培養學生的核心素養，首先就要認識核心素養的主要內容。

一、英語教學中的“核心素養”

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。[1]從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。核心素養不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史化特點和教育現狀。小學英語教學的核心素養或多或少來源于歐盟語言系統的架構之中，在這里的表述指采用英文溝通，表述為“在合適區域的社會性情景之中解讀、傳達和說明的技能以及文化解讀、溝通和磋商技能”，主要有經驗、技巧、立場三個層次加以體現。其中的經驗包含語文詞語、句法以及語言表達方式與社會習俗與文化領域的知識；技巧包含漢語客戶端、寫作、解讀本、采用辭典等輔助工具以及學習語文態度，態度包含欣賞態度、多樣性、對于語法與跨文化溝通的愛好與好奇。

二、培養學生核心素養的策略

（一）語言的構建和應用

語法技能的培育要求學生要對語法能夠展開構建和應用，這便需要教師依據教科書展開模塊匯整和情節整合。模塊匯整和情節整合便是圍繞教學主體，設計教學框架，始終環繞教學目的，逐漸遞進教學過程，拋出英語議題，整合教學資源。人教版下冊Unit6 Shopping之中，在教學中需要向學生展現商場街市的小情景，讓學生認識、聽懂店鋪名字的單字，除此之外還要向學生解讀如何運用英文進行正確的表達和實踐體驗。依據有所不同的需求選取適當的場地展開講解。如在學習Unit 6 Happy birthday的時候，教師可以對知識點進行展開整合，借以開生日party的前提，依據Money Chart去超級市場的自然環境，利用超級市場收銀單來敘述出售的道具和價錢，給學生營造大量的語法輸入。將這一情境引入課堂教學，激發學生的思考，語法的輸入獲得越來越精確的磨煉，積極思考如何適當消費，并強化了學生按需購買的意識。學生于潛移默化之中，學生認識到了勤儉節約的傳統美德，從此反映了社會科學品德的意義形態，培育了學生的消費觀念。

（二）培育原創性和理性思考素質

在英語教學中，發掘教科書，根據教科書展開社會科學品德高等教育，可提升學生的思想覺悟，激發學生積極思考和學習的主動性。[2]英文全新教科書之中隱含著知識性、思想性、教育性，教師要擅長挖掘這些題材，發掘教科書的觀念意涵，融合學生的實際體驗，使用靈活多樣的方式為學生展開思考素質的培育，讓他們的思考具備原創性和理性。例如，教師可以教學生如何使用英語表達關門、開門。在英語教學中，教師可以根據學生的實際情況靈活設計教學活動。教師在教學生生氣的英文時，先問學生平時高興時會怎么做，接著講做這些事情也許會發生的危害，也許會對于你自己、他人以及社會制度導致什么樣的沖擊，以此會培育學生的理性思維能力。接著，教師可以引領學生思考應當怎樣宣泄焦慮，如適當的傾訴、運動等，其中便滲透了理性思考素質的培育。人教版六年級上冊Unit 1 How tall are you ？ B. Read and write中使用了這種教學方法，透過Read for main idea，Read for information，Read for opinions三個有所不同的寫作政策讓學生解讀劇情、獲取信息、問難題。

（三）培育中外藝術的解讀和感知的藝術品德

任何一種語法都包括不盡的藝術意涵。語法和藝術是除此之外造成并且相互依存的。因而中西文化之中，在語言使用上有著顯著的差別，若是對于西方藝術題材有一定的認識，學生便能越來越精確掌握英文的語法意義與使用內涵。三年級上冊U3 Face at me中，查閱整個模塊教科書，主要教學內容之一是句型How are you？和接收者I am fine，thank you./Very well，thank you. How are you？于英文成員國的溝通之中常常沒什么特定的建議，它重要是當作寒暄或是揭示即將展開的話題語句。不過，我國學生透過研習，常常僅會問I am fine，thank you./Fine，thanks./Very well，thank you.若學生僅會如此問，在交友之中顯然是不恰當的。教師應透過對于輸出情節的變更，讓學生感覺越來越現實的語言表達，感受非常好用All right./Not bad.感受很糟糕用terrible等。除此之外，也會回問And you？接著透過教學活動的設計與情境演出，把語法情節與傳達內化成學生于現實交友之中可采用的情節。英語核心素養的產生絕不是一朝一夕的事情，事實上它是一種習俗的培養。所以，需要教師在教育過程中，研究和創新教學方法，便于更好地培養學生的核心素養，當然也可以通過教學游戲、學習合作，讓學生經歷實踐洗禮，實踐歷練，培育出sunny（日光）、happy（幸福）、indepen？ dent（獨立國家）、naive（善良）與excellent（杰出）等積極品質與感受。實現“讀書”之外的核心素養提升，培育學生的主體品德，提高學生的快樂指標，讓學生受用終生。

在小學英語教學中，要培養學生的核心素養，就要從實踐出發，研究和分析核心素養在英語教學中的表現形態，主要是由語言構建、思考特性和感知表述組成，只有將這三種素養賦予學生，學生才能更好地應用英語，才能為學生長久發展和進步奠定良好的基礎。為此，教師應該改變教學方式，以核心素養作為要求，積極讓學生參與活動中，使學生在實踐中提升綜合素質和能力。

參考文獻

[1]張鯤，張彥杰，王澤彥.在中學英語課堂教學中培養學生核心素養的實踐探究[J].新疆教育學院學報，2018，34（1）：19-22.

[2]陳雯.在小學英語課堂教學中培養學生核心素養的實踐[J].中小學外語教學（小學版），2018，（2）：35-39.