基于核心素養培養的初中英語閱讀混合式教學研究

楊山青

【摘要】在互聯網時代，我國的教育進入了一個新的時代。核心素養的培養要求我們重視培育孩子的思考力、判斷力、合作力、表達力等。初中英語閱讀是初中英語教學的重要組成部分，線上線下結合的混合式教學模式有利于學生形成成長型思維模式和行為方式，最終促進學生核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養；初中英語閱讀；混合式教學

一、研究背景

在互聯網+教育時代，信息技術正在迅速改變著教育。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢。如何充分發揮在線學習的主動性和便捷性，以及如何充分發揮教師的優勢，已經成為教育界密切關注的問題。在此條件下，混合式教學的應運而生。

二、國內或國外研究現狀述評

美國的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯對基于翻轉課堂的混合式教學有過研究，《翻轉課堂與混合式教學》為教師的教學提供了一些有效、有用的方法與策略。美國的莉茲·阿尼編著的技術工具輔助教學實操手冊《混合式教學》，結合了美國阿斯拜爾公立學校聯盟的混合式教學探索之路，書中有具體操作實例。而北京大學的馮菲和劉玲老師共同編著的《混合式教學成功手冊》介紹了北京大學是如何利用Blackboard系統構建集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和校園社區為一體的諸多功能。

三、研究價值和創新之處

之前的混合式教學研究沒有具體結合初中英語閱讀教學。尤其對初中英語閱讀文章，包括課本閱讀文章，報刊閱讀文章和其他的課外閱讀文章沒有比較有借鑒意義的做法。因此，基于核心素養培養的初中英語閱讀混合式教學研究非常有必要，是一次創新性研究。

四、研究實踐

（一）人教版義務教育教科書英語七年級下冊課內閱讀混合式教學實踐

1.教學內容: 人教版義務教育教科書英語七年級下冊Unit11 How was your school trip?

2.課型: 課內閱讀課

3.教學目標：

（1）知識目標：知道詞匯museum, train, robot, photo, gift shop, all in all. 理解學習如何寫旅行日記或記錄

（2）技能目標：通過理解African elephants和Asian elephants的異同，動手現在生成“產品”My last school trip。通過實證教學，幫助學生掌握從文本從提取證據的技能, the word “——” tells us that——.

3.TDS策略環節，幫助學生學會總結小組討論結晶，學會用In our group, we think we——

（3）情感目標：客觀及時記錄旅行風景以及心情，珍惜身邊的美好。

4.教學重點: 學習用一般過去時記錄一次外出旅行

5.教學難點: 用一般過去時記錄外出旅行的基本結構以及動詞的過去式

6.教學方法: 導學法、任務驅動法、發現法、交流法、討論法、實踐法

7.教學步驟

(1)線上教學：利于本人所在單位的學創平臺提前預習

預習任務一:完成課本2a的預習任務。

預習任務二：完成課本2c的表格。

(2)課堂教學任務

看圖回答：What is Helen doing? How is she feeling?

快速閱讀并完成以下任務，對比兩次旅行。

Does Helen like the trip?? Does Jim like the trip? Then, what is important for a happy school trip?

（二）21世紀報課外閱讀混合式教學實踐

Elephant課外閱讀教學設計

1.教學內容: 21世紀學生英文報.初一 651期 Math queen of the jungle

2.課型:課外閱讀課

3.教學目標

（1）知識目標：知道詞匯temper, like, as much as, two kinds of, get hurt, lose homes. 理解African elephants和Asian elephants的異同。

（2）技能目標：通過理解African elephants和Asian elephants的異同，動手現在生成“產品”——畫像。通過實證教學，幫助學生掌握從文本從提取證據的技能, the word “——”tells us that——TDS策略環節，幫助學生學會總結小組討論結晶，學會用In our group, we think we——

（3）情感目標：認識到大象的危險處境，引導學生思考如何從自身出發去保護大象。

4.教學重點: 了解大象的基本信息和危險處境，啟發學生對大象的保護意識

5.教學難點: 從文本中提取證據來支持自己的觀點

6.教學方法: 導學法、任務驅動法、發現法、交流法、討論法、實踐法

7.教學具體步驟

Warming-up

Background

1.What does an elephant look like?

It is_________. It has __________.

2.Does the elephants love alone or live in groups?

3.Where can we see elephants?

聽象

畫象: Let's draw elephants together.

Friends are? humans'good friends.

However,the number of elephants is falling.

憂象: Who is the elephants'real enemies?

救象：How to save the elephants？

In our group, we think we can——. We must——. We have to——. We can't——

Summary

Let's make friends with them. Love them, Save them, Help them.

六、評價與反思

1.同事評價：Lee: TDS策略中，T環節學生思考的時間不夠。并且討論環節的分工不明確。升華環節，可以有一些集體的口號或現場生成“產品”——海報。迎春：第九張想表達大象與人類的友誼，但是沒有實時數據體現出大象的危險處境何來“憂象”？在“畫象”環節，老師的指令表達不清晰，不明確，過快。

2.學生評價：“畫象”很有趣，很喜歡。剛開始的“word game”，有點不是很明白怎么玩這個游戲。“救象”環節，告訴我們要關愛大象，盡自己所能保護大象。

3.自我反思：閱讀材料方面，文本第二部分的內容過于冗長，學生耗費了過多無謂的時間。應該進行適當的刪減。

在“救象”環節，學生的討論不夠充分，導致后續的展示沒有完全體現學生的知識技能和思維水平。在“畫象”結束后，沒有選好適當的材料或數據證明大象面臨危險。在“畫象”結束后，對學生作品的評價沒有統一標準。而只是簡單地問“is it good?”應該設立評價標準，作為評判的依據。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養十講[M].福建：福建教育出版社,2018.

[2]莉茲·阿尼.混合式教學[M].北京：中國青年出版社,2017.

[3]馮菲，劉玲.混合式教學成功手冊[M].北京：北京大學出版社,2013.

[4]喬納森·伯格曼，亞倫. 薩姆斯. 翻轉課堂與混合式教學[M].北京：中國青年出版社，2018.

[5]余文森. 核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[6]明師國際教育研究院.核心素養與英語課堂[M].吉林：吉林教育出版社，2017.