核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

任得東

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸滲透到了各個(gè)學(xué)科，對(duì)各個(gè)學(xué)科提出了更高更新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、態(tài)度提升。此外，在核心素養(yǎng)下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有助于學(xué)生們有層次、有階段地提升。本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)討論，以期小學(xué)生能夠開(kāi)心成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

自我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科滲透核心素養(yǎng)成為學(xué)校展開(kāi)全面教育的開(kāi)端。在新課程改革的背景下，相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，明確提出學(xué)校要在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化、發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，在新時(shí)代的背景下，切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)如今，由于家庭狀況不同、個(gè)性差異、學(xué)前教育情況不同等原因，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也各有差異。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做出有效行動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況采取分層教學(xué)方法，有效、科學(xué)、合理地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的眼光去看待世界、解決生活中的問(wèn)題。

一、在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變革，在中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代的今天，源源不斷的人才是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)人才成為國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。因此，習(xí)主席更加注重教育的發(fā)展，提出了“教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略，要求把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位上。在國(guó)家的大力鼓勵(lì)與支持下，學(xué)校需要做出更大的努力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師決不能再采取“一刀切”的教學(xué)方法，而要因人而異、因時(shí)而異，采取分層教學(xué)的方法，一方面，這是國(guó)家、社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的要求、期許，是在“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的支持下和社會(huì)普遍重視教育的現(xiàn)狀下，教師必須做出的改變;另一方面，這是教育改革的必然結(jié)果，時(shí)代在不斷發(fā)展，教育思想也在不斷更新，在目前小學(xué)生個(gè)性差異較大的情況下，“一刀切”已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)思想需要做出革新，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)教師在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)時(shí)，需要開(kāi)展分層教學(xué)，因材施教，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)的整體效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)前分層，識(shí)清學(xué)生間的差異

對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，他不僅需要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，更需要具有了解信息、收集信息、識(shí)別信息的能力，要想教好數(shù)學(xué)，就必須去深入了解學(xué)生。在當(dāng)前的教育模式中，大多數(shù)是一個(gè)班一個(gè)班主任，幾個(gè)任課教師，而任課教師一般對(duì)學(xué)生的了解程度沒(méi)有班主任深，也因此導(dǎo)致任課教師與學(xué)生之前的矛盾常常發(fā)生。所以我們提倡，無(wú)論你是不是班主任，都應(yīng)該積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭狀況等，通過(guò)了解學(xué)生，再針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有條理地進(jìn)行分層，為下一步的教學(xué)做好鋪墊，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好的，只有準(zhǔn)備充分，才能根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行有效教學(xué)，使每一位學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

舉例說(shuō)明，如在講授人教版四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”時(shí)，數(shù)學(xué)教師要在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為“記住加減乘除的形式，以及背會(huì)四則運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)按照運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算”。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)計(jì)算四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用”。在制定完教學(xué)目標(biāo)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考如何讓在有限的時(shí)間內(nèi)讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)收獲一些知識(shí)，這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出合理預(yù)設(shè)，再根據(jù)這些預(yù)設(shè)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，顧及全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)效率大大提升。

（二）教學(xué)中分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把課講好，還要在課堂上密切關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等，做好簡(jiǎn)單記錄，根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的差異開(kāi)展分層教學(xué)。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世界上沒(méi)有性格完全相同的人。”因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，把學(xué)生安排到不同的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)劃分層次，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)的方法，灌輸給學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中分層，需要從三個(gè)方面做起：一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層;二是對(duì)學(xué)習(xí)小組分層;三是對(duì)課堂提問(wèn)分層。如在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在初步認(rèn)識(shí)了倍數(shù)的概念后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以采取引導(dǎo)的方式，讓他們自主或小組討論發(fā)現(xiàn)2、3、5倍數(shù)的特征，學(xué)會(huì)總結(jié)并組織話語(yǔ)進(jìn)行陳述。在學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，將不同層次的學(xué)生安排到一起，給他們不同的問(wèn)題，讓他們討論解決，這樣既可活躍課堂氛圍，又能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)不能只挑學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問(wèn)，不管不顧學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而應(yīng)該全面概括，根據(jù)問(wèn)題的難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答對(duì)，教師提出表?yè)P(yáng);學(xué)生回答錯(cuò)，教師鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

總之，教師的責(zé)任和工作就是為孩子進(jìn)步而努力，為學(xué)生成長(zhǎng)而奮斗，在以后的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師更要從這三方面落實(shí)分層教學(xué)、滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)后分層，幫助學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

由于小學(xué)生正經(jīng)歷一個(gè)由直觀形象思維能力向抽象邏輯思維能力變化的過(guò)程，所以很多小學(xué)生都會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，而數(shù)學(xué)教師往往為了督促學(xué)生們課下學(xué)習(xí)，會(huì)一股腦地留給學(xué)生很多作業(yè)，卻沒(méi)有考慮小學(xué)生自身的實(shí)際情況，對(duì)于不同層次的小學(xué)生，作業(yè)太難完不成或者作業(yè)太簡(jiǎn)單不想做的情況時(shí)而會(huì)發(fā)生。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)后要對(duì)所留的作業(yè)劃分一個(gè)層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，個(gè)性成長(zhǎng)化凸顯，教師的工作效率也逐漸提升，達(dá)到雙贏的局面。

舉例說(shuō)明，如教師在講授完“小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，課后可以根據(jù)學(xué)生的不同水平留下不同的作業(yè)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中等的就可以出“小明今天去文具店買文具，他買了一塊橡皮，花了3.6元，又買了一根鉛筆，花了4.8元，請(qǐng)問(wèn)小明一共花了多少錢？”這樣的題，水平較高的學(xué)生可以再在這道題的后面加上“小明一共付給收銀員10塊錢，請(qǐng)問(wèn)收銀員應(yīng)該找給小明多少錢？”這樣的問(wèn)題可以考驗(yàn)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，就可以直接列出算式讓他們計(jì)算小數(shù)的加減，在課下進(jìn)一步鍛煉他們的計(jì)算能力。這樣通過(guò)分層教學(xué)的方法，可以使不同層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步，從而使全班的數(shù)學(xué)成績(jī)上升一個(gè)層次。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然結(jié)果，新時(shí)代的人才不僅需要擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，更為重要的是要有較高的素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育期望的結(jié)果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是必然趨勢(shì)。而分層教學(xué)代表的是一種新的教學(xué)方法，是時(shí)代在進(jìn)步、學(xué)生個(gè)性差異越來(lái)越大的現(xiàn)狀下應(yīng)勢(shì)而生的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不僅能夠彌補(bǔ)教師不能顧及全部學(xué)生所帶來(lái)的遺憾，還能切實(shí)提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。因此，在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，從教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后這三方面開(kāi)展分層教學(xué)，將切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有收獲，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）