小班化教育環境下“讓學”策略的研究

于美俊

【摘? 要】小班化教育環境下的小學語文教學優勢在于可以更好地實施分層教學模式。在教學中貫穿“讓學”教學理念，可以有效地突出學生的主體學習地位，讓學生在學習過程中歷經知識形成的過程，提高學生自主學習的主動性，以促進學生語文綜合能力的提高。本文對小學語文教學中存在忽視學生之間的差異及潛能的挖掘、忽視學生合作模式的運用、不能有效激發學生學習興趣等問題進行了分析，并提出了“讓學”實施策略，以提高語文教學的有效性，促進學生語文核心素養的提升。

【關鍵詞】小班化教育;“讓學”;教學策略;實施

為促進學生自主學習能力的形成，德國哲學家海德格爾提出了“讓學”教學理念。“讓學”教學理念實際上與當前新課改所倡導的生本教學理念是相一致的 “讓學”就是教師要放手把更多的教學時間與空間提供給學生，培養自主學習能力。海德格爾認為：學生自己學習才能掌握學習的方法，才能加深自身的學習體驗，以完成知識的建構與內化。教師的教學重點不在于向學生傳授了多少知識，而在于使學生掌握科學的學習方法。“讓學”需要教師在教學中發揚民主，營造和諧、寬松的氛圍，改變傳統教學中的權威地位，做學生的良師益友，促進學生主動學習、創新性學習。在小班化環境下，班額更小，學生發展空間更大，實施“讓學”策略，可以更好地促進學生語文綜合能力的發展。

一、小班化教育環境下小學語文教學存在的問題

（一）忽視了學生的差異

小學生來自不同的家庭，其家庭教育環境也存在著差異，個體之間受社會及家庭的影響有所不同，致使其在知識接受能力方面存在著差異，傳統模式下，教師所采取的是千篇一律的“一刀切”教學模式，無論優、中等生還是學困生，所接受的都是同樣的教學內容，可想而知，各層次學生由于能力與水平的差異，不可能達成教師所預期的教學目標。出現了優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的問題，部分學困生甚至被課堂邊緣化，對學習敷衍應付，缺乏學習信心。

（二）忽視學生潛能的挖掘

小學生具有好奇心與求知欲，也具有強烈的表現欲望，其自身的潛力也有待教師的挖掘與激發。但是在小學語文教學中，教師采取滿堂灌的注入式教學，學生被動接受與機械性地學習，整個學習過程都是按教師的指令去完成的，學生自身的潛能根本得不到挖掘與發揮。以至于學生誤認為學習就是教師保姆式地引導與灌輸，學生只需要死記硬背教師所傳授的知識就可以了。學生學習主動性得不到有效培養。

（三）學生的學習興趣得不到有效激發

學生的興趣是引領其不斷探索與學習的動力。而在小學語文教學中，教師為了完成教學任務，采取按部就班地講解與灌輸的方式，致使課堂教學僵化、枯燥，學生因缺乏興趣而感覺學習是一項苦差事，在教師的強勢逼迫下被動學習，學習過程毫無生趣可言，學習效果難以達到理想的結果。

（四）忽視了學生合作學習的作用

在小學語文教學中，合作學習一般是采取小組互動探討的形式，學生在互動探討中可以集思廣益，互相借鑒與交流，把問題提出來，學生之間可以互動交流，最終找出解決問題的途徑，從而品嘗到學習的成功感，對學習產生興趣，增強學習的動力。但是目前的小學語文教學，教師所采取的合作學習只是流于形式，沒有真正使學生在合作學習中親歷知識形成的過程，學生合作學習的效果難以取得理想的效果。

（五）分層教學措施不力

學生在學習能力與水平方面存在的差異，就應該采取不同的方式進行教學，分層教學效果不夠理想。原因是缺乏有效的分層措施，各層次學生得不到有效發展，也不能有效促進語文整體教學效率的提高。

二、小班化教育環境下“讓學”策略的實施

（一）重視學生差異，促進學生發展

教師要承認學生之間存在著不同的差異，在學習能力與水平方面的差異表現得更為突出，根據小班教育規模小的特點，實施差異性教學更能取得良好的效果。所以教師要結合這一優勢條件，促進學生自主發展。例如在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以根據各層次學生的特點把學生進行分組，全班分成幾個小組，并且進行任務的分配，各小組需要對集體朗誦進行編排，對課文主要內容進行歸納總結，最后再對課文的思想感情進行概括。在小組活動時，各小組的課桌集中于一起，中間空出位置便于每組學生進行交流與成果展示，小組成員首先對所給的任務進行探究，并且到空出位置的地方進行展示，進行評比打分，評選出最佳表現小組。在探究中學生表現得特別活躍，不甘落后，學生可以發揮各自的優勢，在小組內積極參與到探究活動當中，各層次學生都有所收獲，增強了學習的成功感。

（二）提供“講學”空間，發掘學生潛能

學生間的互動交流促進了學生知識的認知與深化，學生之間的地位是平等的，有時要比教師與學生的交流與互動的效果更佳。如果學生在學習過程中能夠對自己學習的知識進行講解，更可以促進對知識的鞏固與深化。所以讓學生“講”是一種很有效的學習渠道。教師可以讓優秀生充當“小老師”，讓學習水平較低的學生提出問題，由“小老師”幫助他們講解。這樣可以達到優秀生鞏固知識與學困生深入探究知識的良好效果。講的學生可以更好地鞏固與提升，聽的學生得到啟示，更好地獲取知識。小班環境下這種學習模式很容易得以實現，從而提高課堂學習效率。

（三）找準學生興趣點，激活課堂教學

興趣是促進學生深入探究性學習的強大動力。興趣培養一直是語文教學的重要課題。教師要研究小學生心理特點，了解他們對什么事物感興趣，這樣在教學中才能更準確地抓住他們的興趣點，從而激發學習的興趣，激活課堂教學。如在教學《鳥的天堂》時，一些優美片段中不乏一些擬人化的描寫。教師讓學生選擇自己喜歡的段落，說出喜歡這一片段的原因，并且選一種自己生活中喜愛的植物，模仿作者對大榕樹的描寫方法進行描寫，這樣學生就可以自主地選擇寫作內容，并且針對自己喜歡的寫作手法進行寫作，學生的學習興趣就被充分調動起來，學習效果也就十分理想。

（四）角色扮演，激發學習熱情

小學生活潑好動的特點決定了他們喜歡動態的學習過程，教師可以設置一些學生的動態學習環節，讓學生在課堂學習中動起來，如在學習《金色的魚鉤》一文時，教師可以讓學生了解文本內容以后，進行角色扮演活動，通過扮演活動，學生可以走進文本，走進作者的情感世界，身臨其境，從而實現與文本的近距離對話，更好地理解文本意旨，提高語文核心素養。

（五）因材施教，促進各層次學生的發展

小班化教學情境下的分層教學，因為班級規模小而相對易于實施。對于不同層次的學生實施不同的教學方法，以取得更好的教學效果。對于中上層學生，教師要充分發揮他們的潛力，著重于對其進行學習資源的開發性學習的指導，讓其能夠運用網絡學習資源，不斷拓展其知識視野，解決其傳統教學模式下“吃不飽”的問題。對于學困生，要采取個別輔導策略，指導其掌握學習方法，使他們在學習中能以良好的狀態積極投入小組的合作學習與互動，同時發揮優秀生的幫扶作用，對于小組內的學困生進行重點幫助，促進其學習問題的解決，使其樹立學習信心，實現不斷進步。

三、結語

小班化教育環境下實施“讓學”教學策略，實際是契合了新課改倡導的生本教學理念。教師在教學中一定要做到結合小班學習環境的特點及具體學情，為學生提供自主學習的機會空間，更好地滿足學生的心理訴求。在教學中要抓準學生的興趣點，激活課堂教學，因材施教，促進各層次學生的發展，重視學生間的差異，促進學生整體發展，提高小班語文教學的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）