課堂提問在農(nóng)村小學語文教學中的有效性實施

覃惠英

摘 要：近年來，教育事業(yè)已經(jīng)成為人們密切關(guān)注的話題，小學生對語文知識的學習，可以幫助他們從小打好基礎(chǔ)，為自身思維方式與學習習慣的形成帶來巨大的幫助。農(nóng)村小學語文教學中，要充分發(fā)揮課堂提問的價值，便要提高課堂提問的有效性。在對小學語文教學多年的研究下，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對課堂提問在農(nóng)村小學語文教學中的有效性進行分析，希望給相關(guān)人士提供可靠的參考經(jīng)驗，以此來推動我國教育事業(yè)的不斷進步。

關(guān)鍵詞：課堂提問;農(nóng)村小學;語文教學;有效性

引言：

課堂教學提問是老師與學生們之間進行交流溝通的主要場所，也是小學生們學習的良好機會。有效性的課堂提問，拉近了師生之間的距離，通過這些問題引發(fā)學生思考，使小學生們可以發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷深入的了解語文知識。同時，在對這些問題的研究下，也便于教師了解小學生們的學習情況和學習態(tài)度。如此一來，我國農(nóng)村小學語文教學將會朝著更為理想的方向發(fā)展，小學生們的綜合能力也將得以提升。可見，對打造有效性的小學語文課堂提問環(huán)境進行研究，便成為一項十分重要的教學任務(wù)。

一、圍繞教材重點難點內(nèi)容提問，突出教學核心

在小學語文課堂上提出的問題，旨在能夠讓學生們對語文知識有更進一步的理解。那么，這些問題在設(shè)計時，就要以語文教材為依據(jù)，結(jié)合教育部門規(guī)定的教學目標，融合教材里的重點與難點內(nèi)容，突出教學的核心，才能夠幫助學生們在語文課堂中獲得更為豐富的知識內(nèi)容。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文里，對狼牙山上五壯士的英勇事跡進行了描述，老師在提問時就要立足在課文所講述的故事基礎(chǔ)上，結(jié)合當時的歷史情況與年代背景，掌握課文所要表達的宗旨[1]。那么，在課堂教學中便可以問學生們，“狼牙山五壯士”的事跡表達了什么？又體現(xiàn)五壯士身上哪些值得學習的精神等問題？這些問題便與課文的重點難點內(nèi)容相結(jié)合，讓小學生們可以通過認識狼牙山五壯士，具備一定的愛國精神與勇敢無畏的品質(zhì)。

二、根據(jù)適當時機選擇提問，強化學生記憶

問題可以存在于課堂上的任何環(huán)節(jié)，但老師在講述課文知識過程中，也要根據(jù)恰當?shù)臅r機進行提問，才可以將問題與所講述的內(nèi)容進行結(jié)合，及時地強化學生們對課文的記憶，更好地發(fā)揮了問題的價值。這種問題在適當?shù)臅r機提出，在一定程度上，能夠促進學生對知識的討論，活躍課堂學習的氣氛。學生們在這時候注意力最為集中，對于課文的理解更為深入，在問題的引導(dǎo)下也有著更高的學習效率。

比如，《和時間賽跑》這篇課文里，作者以孩子與父親之間的對話，對“時間的珍貴性”進行了非常細致的描述。但時間作為一種比較抽象性的東西，小學生們因此難以理解。老師可以問他們，在早上上學來的過程中，是不是有人會因為怕遲到就會在路途上奔跑，便于可以更快地到達學校？這就是“和時間賽跑”。當學生們疑惑時，老師可以再問“有些人是不是想要急切地長大，可以幫助媽媽干活，讓家人不那么辛苦？”這也是在心理上想要去和時間賽跑的形式。在這種情況下，融合問題與實際生活中的案例，就可以深化學生們對課文的學習記憶，起到更深刻的教學效果[2]。

三、采用有趣的問題導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學生學習興趣

小學語文的學習，離不開課堂中的提問。沒有提問的課堂就是生搬硬套，學生們會覺得非常乏味，繼而失去學習語文知識的興趣。在筆者的教學經(jīng)驗下，提問其實可以在課堂中的每個環(huán)節(jié)，但將提問導(dǎo)入在課堂教學中，也需要掌握一定的技巧，才可以讓問題與教師所講述的語文課文內(nèi)容進行融合，以此來培養(yǎng)學生們對語文知識的學習興趣。將問題導(dǎo)入在課堂中，教師們要根據(jù)小學生們的心理狀況，采用趣味性的方式，制造有趣的問題，吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的學習熱情，讓他們參與在課堂互動環(huán)節(jié)當中[3]。

例如，寓言故事《亡羊補牢》這節(jié)課程在學習時，剛上課之前，學生們的注意力往往不夠集中，這時，老師便可以利用多媒體技術(shù)，給學生們播放關(guān)于“亡羊補牢”的相關(guān)動畫。一般來講，小學生們都會對這種動畫產(chǎn)生興趣，在吸引他們注意力的同時，老師再根據(jù)小學生們的觀看情況，給學生們提出相關(guān)的問題：“動畫中講述了一個什么故事？”并鼓勵他們積極回答問題[4]。該問題的回答情況，使老師可以了解到小學生們對這則故事的理解能力，并根據(jù)這種現(xiàn)狀再繼續(xù)提出相應(yīng)的問題，繼而引出《亡羊補牢》這篇課文，促進學生對語文知識的學習興趣。如此一來，將現(xiàn)代化的教學形式與傳統(tǒng)的課堂教學進行融合，課文學習語文問題的導(dǎo)入形式都變得更為豐富，小學生們因此會對語文課堂產(chǎn)生不同的學習態(tài)度，在課堂提問的趣味性引導(dǎo)下，小學語文課堂教學的效率將會有極大的改善。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問在小學語文教學中的應(yīng)用，也要掌握好一定的技巧，才可以給學生們打造活躍的課堂氛圍，創(chuàng)建更為高效的語文學習環(huán)境。教師要提高課堂提問的有效性，就要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，學習豐富的提問技巧，結(jié)合小學生們的具體學習情況，采用趣味性的問題導(dǎo)入形式，將問題與語文教學目標進行緊密融合，以此提升小學生們參與課堂教學的積極性，為我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻

[1]鄒巧林. 小學語文課堂有效提問的策略探究[J]. 中國民族博覽，2016（08）：85-86.

[2]吳永軍. 再談小學語文課堂有效提問[J]. 語文教學通訊，2010（30）：8-10.

[3]丁建招. 小學語文課堂教學的有效提問[N]. 榆林日報，2019-10-11（005）.

[4]王偉. 提高小學語文課堂提問有效性的策略探究[J]. 名師在線，2019（02）：38-39.