小學語文識字教學策略探究

馮捷

摘 要：識字教學是小學漢語教學的基礎，小學是學生接觸漢語的主要階段，由于漢字結構復雜多變，數量較為繁多使學生難以學習，從而干擾了學生的發展。為了改善這種情況，小學語文教師應豐富課堂教學模式，根據學生的心理特點采取感興趣的漢字教學方法，以創建高效的漢字教學教室。本文結合自身教學經驗，就怎樣開展在當前階段下小學語文識字課程來進行全面的論述與探討，以期望能夠幫助廣大同仁提供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略探究

興趣是激發學生積極思考和探索知識的動力，也是先決條件之一。如果學生對學習過程感興趣，將更容易學習知識。在課程中，教師可以使用多媒體作為補充教育來提高學生的素養。小學生感到很興奮。這種意識可以引入識字教育中，激發學生的興奮感。教師還需要能夠及時的拓展語文識字課程的內容，還可以激發他們在此過程中的熱情。本文基于此，分析當前階段下識字教學中存在的問題，識字教學的意義以及具體開展途徑，以此進行論述。

一、當前階段下小學語文識字教學存在的問題

1、教師與學生學習能力脫節

隨著現代技術的發展，小學生與外界之間的各種交流方式已經多樣化，小學生具有很強的學習和學習信息的能力。可用作小學生學習漢字的內容。但是，我國的教學水平并不能很快趕上小學生所獲得的知識信息。其中教師過于按部就班的開展教學工作也是其中的一項重要的因素。因此，處于小學階段下的語文教師，改變在傳統教學模式下的識字教學方法，將現有的現代技術與當前的學生所廣泛接受的事物相結合，提高了學生們對于學習漢字的興趣，所以教師需要能夠深入到學生群體之中，及時的制定出相應的學習計劃。

2、識字課程拓展性不足

通常，老師在教室里教的只是書的內容，單詞和筆觸都是基于教科書的內容。因此學生很少有其他學習機會。導致了學生在當前階段下對于語文課程逐漸的失去了興趣，同時學生自身的識字效率也會變得是十分的低下。實際上，老師可以教學生書本，同時推薦課外閱讀材料，以幫助學生學習感興趣的漢字。因此教師需要能夠在課程開展中，針對識字課程來進行相應的教學拓展，讓學生能夠就自身在當前階段下的學習進行有效的教學規劃與設計。

二、自主識字對于提高小學語文識字教學有效性的重要性

1、有利于學生提高課外拓展能力

在學習了如何獨立閱讀之后，小學生可以從教科書中學習其他知識，許多小學生父母經常允許他們的孩子在家中閱讀課外教科書。如果學生可以自己學習識字，他們可以在學習課堂知識的同時學習很多課外知識，因為很多知識都是通過漢字表達的。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠充分的培養學生的自主識字能力，讓學生能夠在學習知識的時候認識漢字，在認識漢字的同時能夠吸收知識。

2、減輕教師自身教學負擔

從老師的角度來看，小學階段下的語文老師經常面對一個班級的學生，甚至在有些時候需要面對多個班級的學生。因此即使老師將所有精力投入到學習漢字中，一個人的精力也受到限制。可能實際上并未有效的指導每一位學生學習。此外，小學低年級階段下的孩子們喜歡更多的玩耍時間，通常在上課后就不認真學習，識字教學僅在老師級別上控制學生是不夠的。從學生自身的角度來看，他們要學習的內容有很大一部分就是自主學習，因此教師需要能夠知道學生針對自身在當前階段下進行有效的學習。

三、提高學生小學語文識字的有效策略探究

1、充分利用多媒體設備，提高學生課堂積極性

教師可以使用多媒體來提高學生在課堂上的熱情并將注意力轉移到課堂上。例如，教師可以使用多媒體在圖片中表達他們想教的單詞。 以此能夠幫助學生更加立體的對于教材內容進行學習。比如在學習《春夏秋冬》這一節課程的時候，教師就可以將上面出現的單詞進行信息情景化的演示，將教學內容設計成學生所感興趣的畫面，調動學生自身積極性的同時，也可以幫助學生實現自身對于課程的有效理解。

2、開展多樣化的教學內容

盡管在信息時代下小學生有很多獲取漢字的方法和途徑，但當前階段下在教師所采用的教學方式依舊較為的單一，但是由于原始教科書是學生學習的基礎，所以教師需要能夠針對學生在當前階段下的情況來對教科書內容進行一定程度上的闊充，從而豐富了小學生的學習內容，并增加了小學生學習漢語的空間。在保證小學生基本素養技能的基礎上，小學生的其他休閑時間和地點也可以保證學習漢語的素養實踐。例如，小學語文低年級階段，教師可以閱讀一些他們不熟悉的繪本來引導學生進行閱讀，從而豐富了早期閱讀的內容，同時提高了學習識字的整體素養。

綜上所述，教師在小學低年級階段對學生開展識字教學的過程中需要教師利用信息化的教學設備來對學生開展教學，同時教師還需要能夠拓展識字教學的內容，以此能夠讓學生才形成更為立體的進行識字學習，提升學生自身的識字能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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