語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略

胡斌

摘 要：新課程背景下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文為教學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，深受專家贊譽(yù)，更受一線教師歡迎。但由于認(rèn)識(shí)的局限性，操作上的形而上學(xué)，生搬硬套，是當(dāng)前的語(yǔ)文課堂仍然存在諸多的困惑和問(wèn)題，小組合作形式化，問(wèn)題涉及隨意化，時(shí)間安排主觀化，學(xué)生參與失衡化等等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。授課教師還振振有詞，這就是新課改。對(duì)此，筆者作為一線教師，有些許的體會(huì)和不成熟的做法，供大家批評(píng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;普遍問(wèn)題;改進(jìn)策略

隨著新課程改革的實(shí)施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化。開(kāi)放的課堂使學(xué)生變得敢說(shuō)、敢問(wèn)，教師經(jīng)常被學(xué)生“問(wèn)倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時(shí)閃現(xiàn)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。

筆者從事語(yǔ)文教學(xué)工作二十余年，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考，特別是在課堂操作實(shí)踐中總結(jié)了些許的經(jīng)驗(yàn)，是可以克服這些問(wèn)題，從而提高課堂效能的，下面做一些分享。

一、小組合作存在的普遍性問(wèn)題

（一）小組合作的形式化

部分教師對(duì)新課程理解得不透徹，存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒提問(wèn)、一會(huì)兒小組討論，但整堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么不明確。他們把小組合作純粹當(dāng)作了必要的花瓶點(diǎn)綴，刻意制造一個(gè)熱熱鬧鬧的氛圍;有的老師一節(jié)課搞了五六次小組合作，學(xué)生還沒(méi)有全部講完，老師一聲令下，又開(kāi)始自己滔滔不絕的講話;有的老師把問(wèn)題一提出來(lái)就要求學(xué)生開(kāi)始討論，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生也只好憑著感覺(jué)，至少是淺表思維的結(jié)果來(lái)發(fā)言;還有的老師一說(shuō)討論，自己就萬(wàn)事大吉，站在一旁冷眼旁觀，事不關(guān)己，高高掛起……不一而足，總而言之，小組合作就是做個(gè)形式，應(yīng)付“互學(xué)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意化

有個(gè)笑話，有個(gè)老師一堂課公開(kāi)課提了100多個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是這一百多個(gè)問(wèn)題之間還沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)分散，問(wèn)題散亂，提法直接，回答粗糙，這是其一;第二種情況是無(wú)疑而問(wèn)，或者書上明顯就有答案，卻還是拿來(lái)作為討論的問(wèn)題，如有個(gè)老師給出的討論問(wèn)題《背影》一文中，一共出現(xiàn)了幾次背影？父親送“我”的整個(gè)過(guò)程說(shuō)了幾句話，“我”留了幾次眼淚？第三種情況是提問(wèn)太大，沒(méi)有細(xì)化，學(xué)生感覺(jué)像老虎吃天，無(wú)從下口，最常見(jiàn)的提問(wèn)是“你讀了這一段（篇）有什么感想？”似乎怎么說(shuō)都有道理;第四種情況是指向不明確，設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題與知識(shí)預(yù)設(shè)缺少關(guān)聯(lián);第五種情況是問(wèn)題涉及不搭支架，學(xué)生即使跳起來(lái)也夠不著。

（三）課堂效果低能化

這主要是涉及到多合作學(xué)習(xí)的時(shí)間把控不好，導(dǎo)致一節(jié)課熱熱鬧鬧，七嘴八舌都在發(fā)言，最終卻忘了自己目標(biāo)預(yù)設(shè)，在課堂上迷失了自己，不懂得調(diào)控。學(xué)生發(fā)言云山霧罩，離題萬(wàn)里，老師卻我了保護(hù)學(xué)生的“積極性、自尊心”，于是放開(kāi)然他去信馬由韁，這種情況在課堂上屢見(jiàn)不鮮;設(shè)定討論的問(wèn)題，不明確發(fā)言的順序，不做時(shí)間的限定，這要的討論不可能高效;當(dāng)學(xué)生在在合作中出現(xiàn)了困難，老師不及時(shí)補(bǔ)位救濟(jì)，這樣的合作肯定能耗高而產(chǎn)出少。

（四）話語(yǔ)權(quán)不均衡化

在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每次代表小組發(fā)言的幾乎都是小組長(zhǎng)或者是成績(jī)好、反應(yīng)快的同學(xué);在一個(gè)組的討論過(guò)程中，總會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)那種“神思游離”的學(xué)生存在，而且?guī)缀跏前俜职俚膶W(xué)困生，小組長(zhǎng)甚至?xí)鞔_告知：“不要講話，不要搗亂就行了”;有些中等成績(jī)的學(xué)生，怕說(shuō)錯(cuò)了被笑話，也不敢大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解;在討論中，遇到都能說(shuō)的問(wèn)題，七嘴八舌都在講，可就是沒(méi)有人聽(tīng)，也沒(méi)有人做筆記，更沒(méi)有人做總結(jié)，看起來(lái)熱鬧，但除了自己說(shuō)的，別人說(shuō)的什么去并不知道;討論中缺少組織和發(fā)言的規(guī)則。

二、解決的策略

（一）真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。具有不可替代的優(yōu)勢(shì)：.更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能;有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率;學(xué)生的主體地位更為突出;更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。

（二）真正發(fā)揮調(diào)控補(bǔ)位的作用

學(xué)生展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師是有角色有任務(wù)的。首先應(yīng)該是課堂的組織和調(diào)控者，明確提出需要交流合作的任務(wù)，并給定討論的時(shí)間和要求，維持課堂紀(jì)律以保證交流合作的正常有序。其次是合作的參與者，或巡視或傾聽(tīng)，以掌握學(xué)生交流合作的情況，便于時(shí)間把控;再次還是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的支持者，主要是幫他們提醒交流有序，提醒時(shí)間，提醒做好筆記或記錄，需要注意的是，最好不要直接到組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣限制學(xué)生的思考和發(fā)言。

當(dāng)小組合作交流出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要積極補(bǔ)位。有的小組組長(zhǎng)主持能力不夠，有的小組可能有組員不愿意不配合，還有可能一些小組討論流于形式，老師應(yīng)當(dāng)給他們及時(shí)的幫助。注意，不是知識(shí)的幫助，是保證合作交流有序的組織方面的幫助。

（三）討論正真值得討論的問(wèn)題

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開(kāi)放性、有爭(zhēng)議的話題。例如：小學(xué)課本中的《編號(hào)碼》一節(jié)，老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號(hào)碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個(gè)學(xué)生的檔案就能查出他在哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號(hào)碼有幾種編法，哪個(gè)編法最好，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問(wèn)題，非常簡(jiǎn)單，而且1+1就是等于2，實(shí)在沒(méi)有討論的必要。像前面舉過(guò)的有幾次“背影”，幾次“流淚”，說(shuō)了幾句話就沒(méi)有必要討論了。

但是如果改變一下問(wèn)法，那就有討論的必要了：文中一共四次出現(xiàn)“背影”請(qǐng)問(wèn)，每一次“背影”有什么不同的作用？生活中，父親為兒子買幾個(gè)橘子，稀松平常的事情，可是文中卻四次寫到“我”流下了眼淚，這是不是“矯情”？大家現(xiàn)結(jié)合文章仔細(xì)思考，有自己獨(dú)到的簡(jiǎn)介，然后在組長(zhǎng)的組織之下展開(kāi)討論。學(xué)生有話可說(shuō)，對(duì)文章的內(nèi)容把我就更加深刻了。

（四）制定合作的基本規(guī)則

任何活動(dòng)的有序開(kāi)展，一定要有相應(yīng)的規(guī)則作保障，小組合作亦不例外。

我一般是采用4人小組，按照語(yǔ)文能力由強(qiáng)到弱編成1、2、3、4號(hào)。其中1號(hào)最強(qiáng)，一般設(shè)為組長(zhǎng)，2號(hào)、3號(hào)稍弱一點(diǎn)，是課堂主題，難易度都是根據(jù)他們的情況而設(shè)定的，4好最弱，需要特殊照顧。

我們的小組合作，組長(zhǎng)組織，發(fā)布指令，調(diào)控進(jìn)度。一般是先請(qǐng)4號(hào)同學(xué)先發(fā)言，不管他能講多少，要保證他參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，因?yàn)樗匠？偸潜缓鲆?然后是3號(hào)補(bǔ)充，可能補(bǔ)充不會(huì)完整，再請(qǐng)2好同學(xué)補(bǔ)充或者點(diǎn)評(píng);最后才是1號(hào)同學(xué)來(lái)總結(jié)。這樣既能確保每個(gè)同學(xué)都能參與，又能保證討論中不出現(xiàn)雜亂無(wú)序，只說(shuō)不聽(tīng)的現(xiàn)象。

總之，合作學(xué)習(xí)是重要的，也是必不可少的學(xué)習(xí)方式，不可能也不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴的使用，考驗(yàn)的是老師的智慧，用得恰逢其時(shí)、恰到好處、恰如其分，師生都會(huì)在課堂上收獲滿滿的成就感！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓永麗.《合作學(xué)習(xí)在我國(guó)教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題及對(duì)策研究》.[J].《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第4期

[2]利榮華.《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》[J]《學(xué)周刊》2013年第4期