小學語文思考能力培養策略探究

吳可加

摘 要：在當前階段下的小學語文課程中依舊存在著許多的問題，其中最主要的一項問題就是學生在課程中不知道怎樣有效的對于問題進行思考，從而導致了語文課程的開展陷入了困境。深究其原因這是一個深層次的因素，與學生自身的思維能力有關，也與教師自身的教學理念以及方式有關系。因此教師需要能夠全面的看待這一問題。以此實現學生思維能力的全面發展。

關鍵詞：小學語文;思考能力;策略探究

在小學階段下學生自身思考能力想要得到長足的發展，首先就需要教師能夠針對自身的教學模式上進行優化升級，以此促進學生自身的理解能力。同時教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠就開展小學語文課程中的小組合作學習，通過“頭腦風暴”來逐漸促進學生自身的思考能力。最后教師更需要及時對學生進行有效的學習反饋，讓學生改正自身在學習過程中的缺點借此實現學生自身能力水平的不斷發展與進步。

一、優化教學方式，促進學生理解

教師在對學生開展小學語文課程的時候，由于在一定程度上受到了傳統教學思維模式的影響，導致課程開展的時候，教師過多的占據了課堂中的位置。導致了學生在課程學習的時候并沒有時間能夠自我思考。同時教師在對學生開展教學過程中，由于自身教學方式上面的落后，學生也沒有對于課程形成一個有效的理解。而理解能力也是學生思考問題時一項重要的基礎能力。所以教師在對學生開展教學過程中，需要能夠針對自身的教學方式以及教學理念進行優化升級，幫助學生實現自身對于課程內容的有效理解，這也是學生能夠形成獨立思考問題的必要前提。

例如，教師在對學生開展《海上日出》這一節課程的時候，教師需要了解學習課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養學生熱愛自然的情趣，領會作者追求光明的思想感情。但是如果只是靠著教師的口頭講述，學生自身在小學階段下的思維能力很難準確理解作者的中心思想。所以教師在對學生開展小學語文課程教學的時候，可以采用情境化的教學方式，通過媒體設備來對學生展示海上日出的景象，同時將圖片與教學內容之間進行關聯，引導學生對于中心主旨進行思考，促進學生自身的思維能力。

二、開展合作學習，強化學生思考

教師在對學生開展教學過程中，需要能夠意識到學生在小學階段下自身思維能力不足的現實問題，但是許多教師忽視了這一問題，也沒有尊重學生在這一階段下的特征，因此教師在對學生開展教學過程中，所采用的思維培養方式并沒有起到應有的效果，甚至浪費了大量的教學時間。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能夠采用一種較為科學的方式來引導學生實現自身思維能力的發展與進步。同時合作學習的模式能夠通過“頭腦風暴”，小組成員內部之間的討論來促進學生對于思考問題方面的能力，并且能夠讓學生接受多元化的思維方式，所以教師在對學生開展小學語文階段下的思維能力發展的時候，需要能夠就合作學習模式應用到語文教學中。

例如，教師在對學生開展《鄉下人間》這一節課程的學習時，教師需要能夠通過作者的描寫來讓學生能夠逐步的明白贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。以及對于鄉村田園生活的贊揚以及向往，但是教師如果只是進行分析陳述而不是去引導學生進行探究的話，學生的思考能力就不會得到有效的進步。因此教師可以采用小組合作的學習方式，讓學生以小組為單位針對作者的寫作手法，通過什么來傳達的中心思想來進行討論，以此可以有效的促進學生在當前階段下的有效發展與進步。

三、完善教學評價，優化學生思考

除了在教學模式上面的優化升級，對于學生在當前階段下進行合理的學習反饋也是極為重要的，這有利于幫助學生在課程中認識到自己的不足，明白自身在思考問題時的缺陷，以此進行專項的強化訓練。但是許多教師在對學生開展教學過程中，往往總是忽視評價教學中的作用，在對學生開展教學過程中，也沒有對于評價方式進行深入的發掘。這就導致了學生學習的時候并不能夠及時的發現自身的問題，也就導致了學生進步空間被大大的壓縮。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能夠逐步的完善小學語文的課堂評價，給予學生足夠的教學反饋，以此促進學生在當前階段下自身思考問題的能力，實現學生自身綜合素質的全面進步。

例如，教師在對學生開展教學的時候，需要能夠采用科學公正合理的方式來對學生進行細致的教學評價，以此幫助學生完成對于自身的反思與進步。同時教師在對學生開展教學過程中的時候，也需要能夠針對學生進行分層次的學習方式，針對不同程度的學生指出在該階段下的主要問題，這樣才能夠有效的引導學生取得長足的進步。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從一個多元化的教學上來對學生開展有效的教學規劃與設計，以此促進學生自身能力水平的發展，解決學生在思考問題時的不足。

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