體驗式教學在初中音樂課堂中的應用與探索

陳芳

【摘要】? 《詩·大序》：“情動于中而行于言。言語之不足，故詠歌之。”有語言以來就有了音樂，音樂是人類傳情達意、深入交流的重要手段，在新課改背景下，音樂學科受到越來越多教育工作者重視，為了培養學生音樂核心素養及音樂知識技能，就需要結合體驗式教學，幫助學生感受音樂魅力，獲取情感體驗，進而提高自身素養、尤其是創造力與審美力。為此，教師應當結合教學大綱要求與學生身心發展規律，深度挖掘體驗式教學要求與策略，從理論及實踐兩個角度對此進行深入的分析，力求提高初中音樂課堂教學有效性，構建多元、高效課堂，完成新課改背景下初中音樂課程任務，實現學生素養的全面提高，同時促進現代化音樂課堂轉型。

【關鍵詞】? 體驗式教學 初中音樂 實踐探索

【中圖分類號】? G633.951 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-064-02

0.前言

在初中音樂教學過程中，教師應當明確體驗性活動的重要性，將之導入課堂授課環節中，以期對音樂課堂起到促進作用。教師需要認識到體驗式教學的價值及優勢，從現實角度出發探索全新的教學范式，幫助學生感受初中音樂學習的內涵與價值。

1.體驗式教學的定義與內涵

何為體驗？作為一個詞，在字典辭書里，有這樣的解釋：《現代漢語詞典》“通過實踐來認識周圍的事物;親身經歷”：在《辭源》里既有“領悟”;“體味”;“設身處地”的心理感受含義，實行、實踐“以身體之”等外部實踐的含義;在《教育大辭典》里“就是親身經歷，就是聯系自身的體味。”這三個版本的辭書對“體驗”的解釋基本一致。體驗有親歷、思考、感悟、品味及內化之意，體驗式音樂教學，就是以學生對音樂的主體體驗為主，以教師的引導和師生之間的交流 為輔，使學生在音樂審美過程中，伴隨著強烈的情感體驗，是一種思維過程，更是一種知識內化的過程。在體驗感受中獲得審美體驗、習得音樂知識和技能。體驗式音樂教學對學生而言是一種開放的，自主的學習方式。

體驗式教學是讓學生參與、體驗學習活動全過程的教學方式，學生能夠親身體驗音樂學習內容，在體驗中感受音樂魅力，對音樂產生個性化理解與見解，并進行觀察與反思，通過自身學習經驗的積累，歸納自身認知缺陷，及時調整自身學習計劃，再通過體驗測試自身學習習慣是否高效、可行，由此進行學習活動循環。

2.體驗式音樂教學的價值與意義

現有教學模式大多以教師講解為主，學生被動跟隨教師的教學步驟展開學習活動，在學習過程中缺乏主觀能動性，雖然這能在有限的課堂時間內較快完成學習任務，但最大的弊端在于學生的主體性地位得不到體現，師生之間的交流被省略，學生無法與教師平等溝通，教師也認識不到學生的身心發展需求、個體所思所想，因此會導致學生對于音樂學習不感興趣。為了落實新課改教學任務，需要進一步提升學生學習音樂知識的主觀意愿，讓學生成為課堂教學的主人，只有親身參與到學習活動中，才能激發學生學習熱情，課堂教學效率才能得到進一步提升。

《音樂課程標準》明確指出，“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”的基本理念，旨在豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣。在教學方法上注重學生在“主動積極的思維和情感活動”中的“獨特感受、體驗和見解”。還強調“由于音樂本身的非語義和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗方式”。由于音樂課程有突出的實踐性質，音樂教學中，學生對于音樂藝術的審美體驗和文化認知，只有在生動、多樣的音樂實踐中，通過親身參與，才能生成和實現。體驗式音樂教學正是對新的《音樂課程標準》所倡導的教學方式的落實。它從音樂教學學習的特點出發，強調音樂學習及教學活動中學生的主動體驗和感受，突出學生的主體地位，音樂學習的過程本質上就是學生主體體驗、生命成長的過程。因此，音樂教學中要引導學生在體驗中感悟、在體驗中創造、在體驗中提高音樂素養。

3.應用體驗式教學在初中音樂教學中的策略探索

3.1 本位轉變，生本課堂

體驗式教學要求教師能夠打破傳統教學的觀念，從教師本位轉變為以學生為教學主體，并重視音樂學科的價值，重點立足學生音樂能力及音樂素養的培養。在開展體驗式教學活動的過程中，要敢于放手讓學生自我體驗與感悟，重視課堂生成，適時啟發引導。

如在《溜冰圓舞曲》一課中，欣賞第一小圓舞曲，初聽，學生自由感受貫穿始終的三拍子;復聽，引導學生用自己的方式體驗優美流暢的三拍子律動;再聽，引導學生關注旋律的走向、長音、顫音處力度的細微變化做律動;第四遍聆聽，教師在黑板上跟著音樂畫圖形譜，學生跟圖形譜再次表現音樂;接下來用“lu”反復唱主題旋律，先跟音樂哼唱，然后跟琴，到最后能清唱主題旋律，中間盡量不間斷地帶領學生進行反復的演唱，直到牢牢記住為止。整個環節一氣呵成，從感受三拍子到用自己的方式表現再到關注旋律走向、樂句、力度的細微變化，再到熟悉和記憶主題旋律，都大膽放手讓學生感受體驗主題旋律的音樂內涵。在不同目的和指向的層次遞進的反復中，從整體到局部，從宏觀到微觀，引導學生關注不同的點，也讓學生有多方位的、豐富的感知和收獲，在大量的美感體驗中培養學生敏銳的聽覺能力。

同時應結合當前初中生的身心發展特點，構建符合學生發展需求及興趣需求的教學情境，幫助學生在學習中產生更高的代入感，落實體驗式教學的核心，尊重學生個性，了解學生對于音樂的深層次需求。讓學生在體驗中感悟、在體驗中創造、在體驗中提高音樂素養。

3.2入情入境，喚起情感

合理的情境能夠幫助學生盡快進入學習狀態，同時有助于學生理解音樂。音樂是抽象的，但通過合理的情境創設，能夠激發學生情感，將自身生活經驗與學習內容結合到一起，同時引起學生對音樂的關注，讓學生產生更多思考。如在唱歌教學《打支山歌過橫排》中，教師可以先創設“在田野間打招呼”的情境，用開始喊腔的旋律進行師生問好，然后過渡到歌曲的學唱。

在為歌曲創作二聲部的時候，教師從演唱這首山歌時從事的勞動“挑著擔子走山路”為情境，引導學生創作和演唱二聲部：

最后，又在“喊腔打招呼”“挑著擔子走山路”等情境中完成二聲部演唱。

再如學習《梁山伯與祝英臺》時，為了讓學生產生一定的情感共鳴，教師可以采用體驗式教學方法，先聆聽“草橋結拜”“長亭惜別”、“抗婚”、“樓臺會”四個場景的音樂片段，讓學生說一說音樂情緒，思考四段音樂分別是對應“草橋結拜”“長亭惜別”、“抗婚”、“樓臺會”中的哪個故事場景，如何判斷的？音樂要素與人物形象之間有何聯系？然后再從音樂的節奏、速度、力度、音色，以及樂器的演奏技巧等方面進行分析引導，講述梁山伯與祝英臺的愛情故事，讓學生根據情境再次感受其中的真摯情感與悲劇情懷，感受音樂變化與故事情節的聯系。讓學生先聽，先體驗音樂情緒，用自己的思考說一說感受，隨后再展開理論教學，更能幫助學生加深音樂印象，豐富理解，提高鑒賞能力。

3.3多維感官，感知要素

為了深化體驗式教學，教師需要調動學生視覺、聽覺、觸覺等，幫助學生在情境中感受音樂形象、在律動中感受音樂風格，深化音高概念，在體驗中感受音樂韻律，豐富學生的音樂感知經驗，幫助學生形成對于優美音樂藝術的切實感悟，引導學生對音樂產生深度鑒賞的熱情、深度學習的激情。

如在學習《青春舞曲》時，為了能用典型的維吾爾族音樂特征旋律為歌曲伴唱，我在上課的導入部分從柯爾文手勢演唱音列過渡到手鼓節奏音型的旋律和新疆歌舞旋律：

兩條旋律演唱時分別配合有音高手勢的手鼓動作律動和新疆舞蹈動作。學生在反復的律動、模唱中感受典型新疆風格旋律特點，并用手鼓旋律和歌舞旋律進行二聲部合作，為接下來三聲部的合唱做鋪墊。然后分析和學唱《青春舞曲》的旋律，感受歌曲的韻律和音樂的內心表達。最后通過律動不斷重復手鼓和新疆歌舞的旋律，直到慢慢疊加成三聲部合唱，在這過程中為學生預留一定的體驗實踐空間，構建輕松、自主的體驗活動情境，這一體驗式活動能夠幫助學生提高實踐能力，激發學生的參與積極性，同時推動學生加深對音樂之美的認識，感受新疆音樂獨特的韻律美，并且獲得多聲部美感體驗。

再如在《雷鳴電閃波爾卡》一課中：欣賞A段第一主題，出示圖形譜，邊聽邊跟著音樂劃圖形譜，師：這段音樂里模仿了哪些自然界的聲音？（雷聲……）師：誰能在圖形譜上用線條加上雷聲？這個聲音有力度變化嗎？請用圖形譜表示。（請學生在黑板上演示）這個聲音是用什么樂器、用什么方法演奏的？我們來模擬一下吧（邊聆聽邊模擬定音鼓演奏的動作）。聆聽B段a主題旋律，先帶領學生跟著音樂律動。師：這個律動的地方帶給你什么感受？生：強烈、震撼......師：能聽出來是什么樂器演奏的嗎？生：鼓、镲。師：我們一起加入鼓的演奏隊伍吧，請你找準鼓點加進去。（聆聽并找準鼓點，用自己喜歡的方式加進去）。師：注意，镲是緊跟其后的，請同學們找到镲演奏的地方加進去。（聆聽找準鼓點，用自己喜歡的方式加進去）。師：我們來合作意向，這兩組表現鼓，那兩組表現镲。（交換一次）。律動和圖形譜是本課學生學習的主要工具，以體驗為音樂主線，從整體到局部感受音樂“玩”音樂，一遍又一遍的聆聽感受和律動體驗，在玩中發現，在發現中收獲，在收獲中感悟，在感悟中銘記。

3.4由表及里，豐富內涵

音樂是豐富多彩的藝術，與其他藝術的綜合往往能產生出其不意的效果，教師可以采用體驗式教學手段，在課堂上加強音樂與舞蹈、文學等的聯系，為學生提供更多學習素材，引導學生主動參與、感受、體驗、表達，進而由表及里，讓學生產生更豐富的思考，積累更多音樂經驗，感受音樂的深厚底蘊與藝術內涵。

仍以《青春舞曲》為例，學生在模仿手鼓演奏和新疆舞蹈動作時哼唱的伴奏旋律，就是極具新疆風格特色的音樂旋律，在一遍遍重復體驗新疆歌舞的同時，就學習和感受典型的新疆旋律風格特點。學生呈現新疆人民載歌載舞的精彩場面，是用手鼓旋律和歌舞旋律進行二聲部合作，也是為接下來三聲部的合唱做好鋪墊。學生在體驗式學習中認識民族多樣性，提升學生節奏感、韻律感，培養學生的合作意識與能力，提高學生的音樂素養。

在學習《拉庫卡拉查》時，引導學生在歌曲的速度、力度、演唱形式等進行創編，激勵學生大膽創造，展現個性、抒發情感、表達思考。值得一提的是，要讓學生從被動接受知識變為主動學習、思考，還需要教師尊重學生個性，為學生提供更多思考與展示的空間，讓學生不斷鞏固知識的同時，也能進入更高層次的思考與學習，在學生遇到學習困難時，教師也應當采用溫柔、平和的態度與學生溝通，拉近與學生的距離，進一步提高學生參與課堂的積極性，幫助學生深度思考。

4.結語

綜上可知，體驗式教學在初中音樂課堂中的實踐與探索能夠有效提高課堂教學有效性，最大化發揮音樂教育的價值，調動學生學習熱情，培養學生綜合素質，幫助學生從被動學習轉變為主動參與，吸收更多音樂知識，并明確自身在音樂學習中的主體地位，積極思考、研究初中音樂知識理念的內涵，并產生個體獨特的情感體驗與共鳴，在師生交流中，切實認識到音樂學習的意義，由此養成終身學習音樂、主動提升自身審美能力的意愿，幫助學生多元化成長與發展。在探索體驗式教學在初中音樂課堂的應用過程中，教師也能轉變傳統教學理念，促進音樂課堂多元化轉型，實現課堂優化與改革。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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