核心素養視角下學習情感因素對高中英語教學的啟示

范亦文

摘? 要：學習情感因素是影響學習的重要因素，教師在教學過程中要密切關注學生的情感因素。促進學生核心素養的發展是教育的一項重要任務，教師可以利用情感因素促進學生核心素養的發展，激發學生學習的興趣和動機，幫助學生樹立自信、消除焦慮，從而促進學生語言能力、文化意識、學習能力和思維品質的發展。本文以興趣、動機、自信、焦慮等學習情感因素為例，論述學習情感因素與核心素養發展的關系及其對高中英語教學的啟示。

關鍵詞：核心素養;情感因素;高中英語教學

發展學生核心素養，落實立德樹人的根本任務是深化課程改革的必然要求（李箭，周海明，2019）。教學是包含了“教師的教”和“學生的學”的活動，學生也扮演著非常重要的角色，學生的各個方面都影響教學的質量或進度。而在眾多因素中，學生的情感因素起著舉足輕重的作用：現如今，學生對學習英語的動機不強、興趣不高，在一定程度上影響了英語教學。教師要善于利用學習情感因素促進學生核心素養的發展，從而提高教學效率。

一、理論基礎

（一）核心素養

學術界對核心素養的概念有不同的看法：程曉堂（2016）教授認為，“核心素養的問題實際上是教育和培訓問題;強調學生的全面發展和終身學習，特別是人與社會的統一協調發展”;褚宏啟（2016）認為，“國內外新形勢下的核心素養是素質教育的精益求精、立體目標、全面發展和綜合素質”。筆者認為，核心素養即在一定的社會背景下人們所需具備的各種能力和品格。

就教育而言，“學生的基本技能應與知識、技能、情感態度、價值觀等能力的要求相聯系。這是個人適應社會未來、促進終身學習、實現全面發展的基本保證”（辛濤，姜宇，王燁輝，2014）。在當今教育的大背景下，不同學科形成了不同的核心素養，教學目標也逐漸根據學科核心素養而定，教育已不再是單純地灌輸知識，更偏重“育人”，彰顯教育的人文性。

（二）情感因素

在外語教學中，積極的情感因素具有“授之以漁”的效果——增強學生的情緒調節和控制能力，既促進個人幸福感的提升，又促進學習效果的提高（李成陳，2020）。下面以興趣、動機、自信、焦慮為例，論述影響學習的情感因素。

興趣在學習過程中都扮演著重要的角色。興趣影響著學習過程和學習機制，是提高學習目標完成率和學習效果的重要因素。（陳靚影，羅珍珍，徐如意，2018）。它總是和感情聯系在一起。如果一個人對某件事感興趣，他會努力把它做好。，所以如果學生能夠帶著興趣去學習，一定會熱愛學習并在學習過程中獲得事半功倍的效果。

學習動機也會影響學習。工作效率隨著激發水平的提高而提高，但在最佳激發水平之后，會隨著激勵水平的提高而降低。平均動機最有利于完成任務。如果動機不夠或者太強的話不利于完成工作。現代教育心理學將動機分為內部動機和外部動機。內部動機源于學習活動本身的價值和重要性，學生為了興趣和活動的樂趣而學習。外部動機源于學習活動以外，學生努力學習獲得認可、表彰和良好的成績。（郭衎，曹一鳴，2019）。可以看出，動機的種類不同，所帶來的影響也不同：有內部動機的學生更加自主，而有外部動機的學生更加被動。（徐碧波，李添，石希，2017）。

學習自信是學習者對自己學習情況的信念，對學習產生一定的影響（汪茂華，2015）。英語作為一門語言，主要作用在于交流，自然“開口說”是非常重要的，但是現在的大學生，尤其是非英語專業的學生，通常不自信，不敢說英語，這對英語的學習是非常不利的。若學生缺乏自信，無法控制不良情緒，則會產生輕易放棄的念頭，不利于英語能力的提升（彭薇，2018）。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生的自信心，學生自身也要轉變態度，保持樂觀、樹立自信。

焦慮是影響英語學習的重要因素之一。一旦提及焦慮，人們都會認為這是個消極的詞匯，其實不然，焦慮也分積極的焦慮和消極的焦慮。當學生處于適度焦慮的狀態時，會將焦慮轉化為動力，反而有助于英語的學習。學習焦慮可以分為促進型焦慮與退縮型焦慮。其中，促進型焦慮由學生的競爭意識而生，這種焦慮可以增強學習動力，是一種積極的情感因素;而退縮型焦慮是一種消極的情感因素，是因過分在意他人的看法而產生的。這種焦慮會阻礙學習效率的提升（朱利陽，2015）。因此，積極焦慮或中度焦慮可促進學習;消極焦慮或過度焦慮可阻礙學習。

二、核心素養視角下學習情感因素對高中英語教學的啟示

教育部規定要將發展學生的核心素養作為教育的重要任務之一，教師在教學過程中要充分挖掘各種因素發展學生的核心素養，以提高教學效率。學生的情感因素對教學產生一定的影響，教師要善于挖掘學生的情感因素，促進學生核心素養的發展，推動教學進程。就高中英語學科而言，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（2017）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，強調英語學科的育人價值。高中英語教師要使學生情感因素促進此四方面核心素養的發展。

（一）培養學生學習興趣，促進語言能力提升

《普通高中英語課程標準（2017版）》（2017）指出，語言能力是指在社會語境中，理解和表達意義、意圖，傳遞情感態度和價值觀的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語學習作為語言學習，強調語境的作用，教師在教學中要創造一定的語境，激發學生的學習興趣。

比如，在“The power of nature”單元，若時間、經費等各方面條件允許，教師可以帶學生去領略自然風光，讓學生親近大自然，培養學生的認同感，培養學生的學習興趣，讓學生明白學習并不只是坐在教室里接收教師所傳授的知識，而是要“在做中學”、“在樂中學”，這也與《普通高中英語課程標準（2017版）》中提出的“人與自然”相契合。

英語是一門語言，語言的價值體現在交流和運用中，因此教師要在活動中培養學生的運用能力，真正做到“產出導向”。興趣是最好的老師，教師要用興趣培養學生的語言能力，使學生走出課堂后也能自如地運用語言。

（二）激發學生學習動機，促進文化意識增強

在全球化不斷普及的今天，各國文化呈現相互交融的趨勢。在此背景下，英語學科的人文性特征得以突顯。可以說，學習英語的動機之一就是密切各國文化間的交流，因此，教師要善于激發學生的此學習動機，培養學生的跨文化意識。

比如，在“Festival around the world”單元，教師在引導學生了解西方的圣誕節、萬圣節、感恩節等相關知識的同時，要涉及一些諸如中秋節、端午節、重陽節等中國傳統節日的相關知識，讓學生多接觸、多了解各國節日的來源、習俗等，無形中形成跨文化意識。“英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程”（程曉堂、趙思奇，2016）。教師要引導學生明白學習英語的動機不單是為了考試，更重要的是了解西方文化和中國文化的異同，促使學生接受和鑒賞西方文化的情感態度和價值觀，形成跨文化意識，促進文化交流。

（三）發展學生積極情感因素，促進學習能力與思維品質提高

孔子說，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，中國自古以來就重視“學”與“思”的關系，二者不可割裂，相互促進、共同發展。

《普通高中英語課程標準（2017版）》（2017）指出，學習能力涉及更廣泛的學習的情感態度與價值觀，使學習者不是被動地使用學習策略，而是能夠產生獨創性的學習策略，并且有足夠的學習動機和學習毅力并持之以恒地加以運用，從而成為一個“會學”且“愛學”的人。教師在教學過程中要激發學生的學習興趣和動機，幫助學生減少或消除焦慮等不良情緒。另外，教師還要意識到學生的焦慮可能并非來源于語言本身的學習，而是來源于缺乏自信，因此減輕學生的焦慮情緒要從增強其自信著手，教師應多給予學生肯定和鼓勵，互相合作、互相學習、互相幫助，不以考試成績作為唯一的評價標準，為學生提供更多形成積極自我概念的機會以鑄造自信（郭燕，徐錦芳，2014），使學生真正做到“愛學”和“會學”。

思維品質包括在理解語篇的表層信息之余對語篇的邏輯框架、主題意義、作者觀點、情感、意圖等有更深層的挖掘，還包括從認知的角度理解英語中概念詞的內涵和外延意義、通過英語學習掌握新的概念以及了解英語使用者的思維方式等。由此可見，英語學科思維品質包含情感態度，學生只有在擁有積極的情感態度和正確的價值觀后，才能對英語語篇作者的情感態度和價值觀有更確切的理解，因此，教師要善于挖掘學生的興趣、動機、自信等積極的情感因素，避免焦慮等不良情緒的產生，促進學生思維品質的發展，從而提高學生學習和教師教學的效率。

三、結語

促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的發展是英語學科教學的一大重要任務。學習情感因素對教學的影響巨大，但在高中英語教學中，學生的情感因素問題很容易被忽視，教師在教學過程中一定要注重學生情感因素的發展，努力將學生的消極情感因素轉化為積極情感因素，激發學生學習英語的興趣、動機，幫助學生樹立自信心、消除焦慮情緒，用情感因素促進學生核心素養的發展，迎合《普通高中英語課程標準》的要求，促進教學效率的提升。

參考文獻

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廣西師范大學? 廣西? 桂林? 541004