立足核心素養 構建高效課堂

曹金容

摘 ?要：核心素養培養是當下數學教學中的重點內容，這一點在任何一個階段的數學教學活動組織過程中都必須堅持的原則。只有立足核心素養養成的數學課堂才是真正的、有價值的高效課堂。故作為引導小學生進入數學殿堂的第一人，我們有必要采取有效的方式落實核心素養培養目標，幫助小學生把握人生發展時機，培養適合未來學習型社會構建需要的基礎建設性人才。

關鍵詞：小學數學;核心素養;高效課堂

數學與思維是一對相伴相生的絕世雙姝，數學所到之處，無不閃耀著思維的光輝。因此，要想在數學課堂中落實核心思維培養目標，我們就務必要提升數學課堂的思維性，強化學生在數學課堂中的自主性思維參與。只有讓學生們親身經歷了數學知識形成的思維過程，他們才能在潛移默化中掌握自主探究數學知識的必須具備的基本能力和主要品格，才能在漫漫數學求索之路上自由成長。故要想構建立足核心素養養成的、高價值、高效率的小學數學課堂，我們就一定要提升數學課堂的思維性和自主性。為此，我采取了如下三種教學方法。

一、依托現實情境，構建生活課堂

思維活動是一種需要基礎的活動，要想讓小學生充分參與課堂思維過程，我們就務必要設定與學生思維實際相一致的教學引導方式。而現實生活不僅是數學知識產生的本源情境，也是小學生知識能力積累的主要領域。故要想確保學生有足夠的思維基礎參與課堂思維過程，我們不妨依托現實情境，組建生活課堂，以久違的熟悉感和親切感，激活學生的自主認知熱情。

例如，在《長度單位》課時教學過程中，我先展示了一幅爸爸用手測量桌子的長度的圖畫，然后問學生們：“同學們，你們知道這是在做什么嗎？”“量一下桌子有多長。”學生答。“你們會量嗎？”我問。接著，學生們以小組為單位開始測量桌子，并且在數學實踐中得到了不同的數字。“啊呀，大家得到的長度都不一樣呀？那么誰的才是正確的呢？”我問。學生紛紛描述自己的測量過程，試圖證明自己的測的是最正確的，接著，我又用自己的手親測，得到了另一個截然不同的結果。“明明我們的測量方法都一樣，為什么得到的結果卻不一樣呢？那這要是以我測量的尺碼為準，讓你們去買課桌，買到的課桌豈不是大小不一，多不美觀呀！”我故作為難道。接著，學生們對該問題進行了深度討論，最終在探究中發現了問題出現的原因，明確了統一長度單位的重要性。

在該教學過程中，我以生活圖片為例展開情境教學，讓學生們在自主嘗試、自主思考中，自覺發現了數學問題，鍛煉了自身的問題解決能力、抽象分析能力、數學實踐能力和數學觀察能力。

二、組織自主認知，構建合作課堂

核心素養的內化離不開學生之間的通力合作。在小學數學課堂教學活動組織過程中以合作學習為辦法，支持學生的自主認知活動，不僅能夠集集體之力，增加學生自主探究數學知識的資本，而且還能發展學生們的獨立合作能力，讓每一個孩子都充分適應今后的社會生活。

例如，在“乘加、乘減”知識的教學過程，我先展示了一幅一群小朋友在游樂游騎木馬玩的圖畫，然后問：“同學們，你們看圖片中玩木馬的一共多少人呢？”“每組木馬上是三個人，一共有4組木馬，3×4=12個人。”一個學生答。“非常棒，但是在現實生活中，有時候旋轉木馬的位置上不一定能全部坐滿，那么當坐不滿時，我們又該如何快速算出小朋友的總數呢？”我一邊問一邊展示一組旋轉木馬上缺人的圖畫，并讓學生們以組為單位進行自主探究。經過一番討論學生們得出了3×3+2和3×4-1兩種算法，自主的完成了對“乘加、乘減”知識的求索。

在該教學活動組織過程，我將完整的數學知識求索活動，全部交給學生們自主認知，促進了學生學習潛力的充分發揮，提升了數學課堂的思維性和課堂價值。

三、弱化教師干預，實施暗示引導

雖然說小學生接觸數學知識的時間不長，在知識與能力方面存在著諸多不足。但這并意味著小學生不具備自主認知能力，小學數學課堂必須在教師的強力監管下進行，教師在數學課堂中過分干預學生自主認知行為是不利于學生數學核心素養發展的。故要想踐行核心素養培養目標，我們還要弱化教師干預，多以暗示性教學引導方式指導學生的課堂活動。

例如，在《認識時間》課時教學過程中，我以媒體呈現多個表盤圖案，并讓學生們認讀表盤上的時間。在提出問題的第一時間所有的學生都舉起了自己的小手，我隨機選擇了一名學生回答，結果該生將3：40看成了3：50。對此，我并未斥責該學生，而是引導學生說出自己的理由，并在該過程中成功找到學生們的認知誤區，幫助學生發現并改正了錯誤。

該教學引導措施的實施在保證小學生完整認知體驗的同時，維持了學生的認知信心，培養了學生的檢驗、反思習慣，助力學生數學品格的提升。

綜上所述，學生數學核心素養的培養是以生本觀念的落實為基礎。要想在小學數學課堂組織過程中發展學生的核心素養，就務必要以有效的方式激活學生的自主認知熱情，讓學生們在主動求索中掌握基本的能力與品格。

參考文獻：

[1]姜雪.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑探析[J].中國校外教育，2020（02）：17+23.

[2]孫成振.談小學數學核心素養的有效培養[J].學周刊，2020（06）：87.