農村幼兒學習心理探究

【摘 要】 本文闡述了農村幼兒的學習現狀，分析了農村幼兒園在兒童培養方面存在的問題，一是設施不健全、二是師資力量匱乏、三是幼兒教師非專業化現象嚴重。由此提出了培養農村幼兒健康積極的學習心理的途徑：要按照幼兒教育心理學的特點培養幼兒能力;加強農村幼兒園師資力量建設;切實重視幼兒的家庭教育。

【關鍵詞】 農村幼兒;學習心理;培養途徑

學習問題一直是教育心理學研究的核心。學習的教育心理學方面的定義是人和動物在生活中通過實踐訓練而由經驗引起的、相對持久的心理變化過程。幼兒（本文主要指的是3歲—6歲處于幼兒園學習的兒童）學習心理的研究對于幼兒今后在學習方面的發展至關重要，現階段農村幼兒的學習缺少學校和家長的關注，依據教育心理學在幼兒學習心理方面的知識來指導改善農村幼兒園的教育現狀，提升農村幼兒的學習能力迫在眉睫。

一、農村幼兒的學習現狀

1、農村幼兒園沒有遵循幼兒認知發展規律，導致幼兒學習“小學化”

農村幼兒在幼兒園的學習主要停留在對數字和漢字的學習中，幼兒學習比較單調、趣味性不強。幼兒園學生的學習“小學化”情況比較嚴重。教師一般都安排了小學低年級學習課程中淺顯易學的一些內容給幼兒學習，并沒有深入了解幼兒的認知水平和接收能力，存在揠苗助長的問題。

2、農村幼兒園只重視學習“成績”，卻忽視了幼兒學習興趣的培養

農村幼兒園對于幼兒“成績”的重視程度遠大于對幼兒學習興趣的培養，教學過程中一味的糾正學生的錯誤，抹殺了他們對知識的學習興趣、打擊了他們學習中的探索精神。經常有教師在反復訂正學生書寫中的錯誤，計算的錯誤，沒有從幼兒的角度出發，沒有鼓勵幼兒積極探索和思考的意識。對于孩子們的發散性思維進行一味的打壓和糾正，嚴重的破壞了幼兒創造性學習的動機。

3、農村幼兒園教學形式“單一性”，不適合幼兒的全面發展

農村幼兒園教學內容枯燥，教學形式單一，沒有遵循幼兒技能學習、概念學習、創造性學習和社會性學習等多方面的教學要求。課堂上教師主要教學生識字和算術，對于幼兒游戲活動、手工制作、音樂、舞蹈等多方面技能的培養都沒有跟上，教學內容僅局限于書本知識的學習中。

二、農村幼兒園兒童培養存在的問題分析

一是農村幼兒園設施不健全。農村幼兒園教學內容“小學化”，主要是因為農村幼兒園大部分為私人投資興辦，資金投入有限，個人能力有限，為了應付通過資質檢查的硬性條件要求，對于師資力量及幼兒園其他方面投入資金量較少。因設施、設備的缺乏，教師正常教學的開展受到了局限，在不得已的情況下，只能將形式多樣、豐富多彩的教學活動局限于教室之內，局限于課堂之中，不得已的情況下只能讓幼兒提前學習小學階段的語文和數學知識。這樣的教學效果，給家長的直觀感覺就是孩子在幼兒園學到了很多知識，家長們反而對于這種教學比較認可。

二是農村幼兒園師資力量匱乏。農村幼兒園教師工資待遇低，工作量大。據調查，農村幼兒教師的工資待遇基本每月人均2000元左右，一個幼兒園大概有2-4人，一個老師既要當教師又要當保育員，有的偏遠地區老師甚至還要當廚師。這樣的薪資待遇和繁重的工作很難讓農村幼兒園留住人才，在這樣的情況下學生有老師教都是難題，更談不上高的教學質量。

三是農村幼兒教師非專業化現象嚴重。農村幼兒園條件差、教師薪資待遇低等原因導致很難吸引到專業的幼兒教師。很多農村人不惜花大價錢將自己的子女送到城鎮接收良好的教育，也導致了農村幼兒園沒人愿意上，學生生源減少，教師編制減少，甚至有些幼兒園直接聘請高中剛畢業的臨時人員加入到教師隊伍中，這樣很難保證農村幼兒師資的專業性。

三、培養農村幼兒健康積極的學習心理的途徑

1、按照幼兒教育心理學的特點培養幼兒能力

（1）培養幼兒探究性學習的能力。幼兒的學習是游戲學習，重點不在幼兒學習的成績如何，而在培養幼兒學習的興趣。通過鼓勵幼兒動手操作，從體驗中培養他們的探究能力，啟發他們善于主動發現問題并積極思考，從而鍛煉其思維和感知能力。

（2）幼兒強化性學習能力的提升。學習是在反復訓練和強化的過程中進行的，教師在教會幼兒之前多采用的是反復練習、多次重復的方法。例如：學生在學會蘋果（apple）這個單詞之前，老師可以帶領學生反復進行誦讀，通過訓練環節完成對新單詞（apple）的學習。

（3）注重幼兒模仿性學習能力的培養。教師的展示，幼兒經過注意過程、保持過程、動作再現過程幾個階段，就會學習到教師展示內容，操作學習更能讓幼兒快速的學習到。例如：教師向班級的同學們展示一段韻律操，先由學生觀看，學生能夠把這些舞蹈展示的動作細節存儲在記憶系統中，之后就可以再現這些韻律操的動作。

（4）創造性學習能力對于拓展幼兒早期想象力、解決問題的能力都有非常重要的影響。幼兒教師在平時的學習中要鼓勵幼兒大膽使用新穎、獨特的方法去解決問題，注重培養幼兒的創造性思維。

2、加強農村幼兒園師資力量建設

（1）政府要關心農村幼兒的發展，為農村幼兒園的師資引進提供保障。加強對現有幼兒教師的專業知識技能針對性的培訓，努力提升現有幼兒教師的專業水平，保障農村幼兒園師資力量水平。

（2）依法保障農村幼兒園教師的合法權益。認真執行《中華人民共和國教師法》，明確幼兒教師的身份，保障薪資待遇。幼兒園教師享有培訓、獎懲、醫療保險、社會保險等保障。只有這些保障到位，才能夠穩定農村幼兒園教師的師資隊伍，不至于造成人員的流失。

（3）鼓勵農村幼兒園開展內部自救。在農村幼兒園普遍存在師資力量薄弱的情況下，幼兒園應該依據自身的實際情況，組織專業特長過硬、教學經驗豐富的老教師對新教師和專業技能薄弱的教師進行定期的培訓與幫扶工作，以此來展開幼兒園的內部自救。農村幼兒園不能將師資短缺的情況全部交由政府處理，一直處于等、靠、要的狀態，沒有發揮其本身的主觀能動性和積極尋求解決方案。

（4）普及幼兒教育，加強地方政府對于幼兒園的重視程度。在國務院《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出：縣級人民政府負責本行政區域幼兒教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園的建設和各類幼兒園的管理;鄉鎮人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。

3、重視幼兒的家庭教育

（1）家庭教育對于幼兒學習心理的影響也是非常重要的。父母要注重幼兒在家庭中的啟蒙教育。培養幼兒的延遲滿足意識，與幼兒在平時的相處中，應鼓勵孩子大膽的發揮自己的想象力，對于孩子的問題不能視而不理或者嘲笑他們提出的問題幼稚。高質量陪伴幼兒，讓他們在家庭中體會到愛，學習到如何去愛別人。

（2）要學會尊重幼兒，把他當成一個獨立的個體來看待。要學會接受自己的孩子，接受孩子的全部，包括他的缺點與不完美。家長對于孩子的優點會認為理所當然，對于孩子的缺點卻不能接受，不能容忍。我們愛孩子對于孩子的一切都要能接受，要學會接受孩子的不完美，接受他的缺點，接受他比別人差。從教育心理學的角度出發來看待這個問題，因為個體存在差異，所以我們不能用一樣的眼光或相同的標準來評判不同的幼兒。個體之間的差異導致幼兒在不同的方面表現都不盡相同。

（3）不得當眾批評教育幼兒，學會保護幼兒的自尊心。父母要給予孩子一個溫暖、安全的避風港灣，讓幼兒在受到傷害時可隨時隨地來療傷，為孩子撐起一片藍天。注重保護幼兒的自尊心，從內心深處尊重幼兒，把幼兒當成自己的朋友來看待，不能理所當然的認為幼兒就是自己的私有財產可以隨時加以批評教育。

（4）幼兒在學習的過程中一旦出現錯誤，家長不用著急糾正，這樣會打擊孩子學習的積極性。父母在與孩子相處當中，一般發現孩子出現的錯誤，都會急于進行糾正，家長害怕孩子從剛開始就記住一些錯誤的知識，一味的擔心就導致遇到孩子的問題，忙于糾正。以為這樣的教育對孩子好，其實從學前教育心理學的發展方面來看，這樣的行為嚴重的打擊了孩子對知識學習的積極性，一旦積極性受挫，他就再也不愿意進行探索。幼兒對某一方面有興趣，樂于探索是非常好的一件事情，家長需要耐心的進行引導，即使幼兒出現錯誤，不能當頭一棒直接否定他，要鼓勵他的探索精神，保護這種求知的熱情。

四、結語

關注幼兒的學習與教育，尤其是農村幼兒的學習心理已經成為廣大家長、幼兒教師和社會所關注的重中之重的問題。農村幼兒學習心理問題的解決應按照幼兒教育心理學的特點，鍛煉和提升幼兒多方面的學習能力，增大幼兒園的師資力量建設，重視農村幼兒家庭教育等方面。

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【作者簡介】

黃夢鴿（1980.10—）女，漢族，陜西渭南人，西安思源學院助教，研究方向：教育心理學.