校園欺凌預防和干預的OTTF方案探析

徐勇　李張琴　張仲明

摘 要：OTTF方案是一套具有中國特色的、系統的、具體的、可操作的立足于學校層面的校園欺凌預防干預方案。OTTF方案主要為選擇一天開展??以校園欺凌為主題的班會活動或師生溝通交流活動;開展面向教師和學生的兩個有關校園欺凌的講座;運用家長校園欺凌預防手冊、教師校園欺凌預防手冊、學生校園欺凌預防手冊等三個手冊進行整合教育;并進行校園欺凌的認識、危害、預防和應對策略、即時處理策略等四課時系統課程訓練。OTTF方案的有效性還需要大數據、更多的實驗進一步驗證。

關鍵詞：OTTF方案;校園欺凌;預防和干預

一、問題的提出

校園欺凌也稱校園暴力、校園霸凌等。美國國家疾病控制與預防中心（CDC）認為校園暴力是發生在校園或上下學途中與學校有關的青少年暴力，包括導致心理傷害重于軀體傷害的欺負、拍、打等或引起嚴重軀體傷害與死亡的動武或幫派暴力（CDC）[1]。基于中國文化背景，2016年教育部等十一部門印發關于《加強中小學生欺凌綜合治理方案》的通知中明確界定了中小學生欺凌是發生在校園內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件（教督〔2017〕10號）。教育部部長陳寶生在2017年3月12日在十二屆全國人大五次會議記者會上表示，有必要對校園欺凌和校園暴力進行區分，并認為校園欺凌是發生在同學之間的一種失范行為，但不是犯罪，而校園暴力是犯罪，是違法行為。二者有時會有一些交集，校園欺凌可能有時帶有輕微違法性質。這種區分對東方文化背景的校園欺凌進行了更精準的區分，為校園欺凌的預防和干預提供了更好的指南。教育部[2]認為校園欺凌發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，其中力量的非平衡性是其顯著特點。

目前，一些國家從頂層設計開展了對校園欺凌的研究并形成了全國性政策與平臺。如美國已經把每年的10月5日作為“反校園暴力日”，英國政府從2005年起在每年的11月舉辦全國性的反欺凌周活動，澳大利亞建立了政府支持的“反暴力網絡組織”和“澳大利亞無暴力計劃”組織和網站以幫助學校應對校園暴力，挪威實施的是“政府支持、學校干預、全民行動”的頂層設計，其國會2002年通過了“號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中”的宣言。從學校社區層面來看，最早最著名的是“Olweus欺負預防方案”，自20世紀80年代該方案第一次被世界研究者關注以來，在多個國家開展的實驗都取得了較好的效果。

國內在校園欺凌的預防和干預研究上也開展了大量工作并取得了進展。如在全國建立了“5.25心理健康周”、法制副校長制度。特別是2016年11月教育部聯合中央綜治辦等八部委印發的《關于防治學生欺凌和暴力的指導意見》。在學校層面，校園暴力的預防和干預研究也得到積極推進。如，付姣認為防治校園暴力作為全社會共同的責任，要求政府積極履行職能，司法機關必要介入，采取全方位、多渠道的有力措施，共同關注，齊抓共管[3]。如湯亮年提出了校園暴力的家庭預防、學生預防、學校預防和社會預防等四級機制[4]。陳振江提出了從學校宏觀管理層面，班級微觀管理層面，教師的行為層面，學生的行為層面等四個層面分析影響中學校園暴力發生的學校因素以及學校預防對策[5]。莊翎年認為從兩個層次來對學生建立被害防控和援助體系：一是“保護潛在的被害人”，二是“援助現實的被害人”[6]。丁瑞虎年認為根除校園暴力必須聯合個人、家庭、學校、社會、政府建立多位一體的綜合預防體系[7]。從教師和學生角度來看，國內也提出了不少創新的研究。例如，王志祥年提出了減少校園暴力的對策：事前預防、事后處理。其它的一些研究提出了如“生命安全教育”、“同伴關系輔導項目”“心理委員制度”等預防和干預校園暴力的方案[8]。山東師范大學的張文新等團隊還進一步深入校園暴力者的腦和神經機制的研究[9]。

盡管國內的研究已經取得了可喜進展，但是已有干預方案不足依然明顯：一是缺乏具有中國特色、普適性的方案;二是方案缺少實證研究的支持。因此開展本土化的校園欺凌預防和干預研究是“健康中國”國家發展戰略的必然要求，是十八屆五中全會和“十三五”時期經濟社會發展的主要目標和基本理念中提出的“推進健康中國建設”、“倡導健康生活方式，加強心理健康服務”的具體措施之一。

二、校園欺凌預防和干預的OTTF方案

教育部長陳寶生認為，解決校園欺凌要建立包括校園內的安全防范機制和校園外的綜合治理機制，用社會、家長和學校的力量進行綜合防范。基于此，我們提出了一套具有中國特色的、系統的、具體的、可操作性的立足于學校層面的校園欺凌預防干預方案—OTTF方案。

（一） OTTF方案的內涵

OTTF方案是Orientation和One day的首字母，T是“Two lectures”首字母，第二個T是“Three manuals”首字母，F是“Four classes”首字母。簡稱為OTTF方案。具體內容是：O代表選擇一天開展??以校園欺凌為主題的班會活動或師生溝通交流活動。T代表“Two lectures”，是指兩個講座。主要是一個面向教師的有關校園欺凌的講座，另一個是面向學生的有關校園欺凌的講座。T代表“Three manuals”，是指三個自編手冊。主要是家長校園欺凌預防手冊、教師校園欺凌預防手冊、學生校園欺凌預防手冊。F代表“Four classes”，是指四個有關校園欺凌的課時，包括校園欺凌的認識課時、校園欺凌的危害課時、校園欺凌的預防和應對策略課時、校園欺凌發生的即時處理策略課時等四個課時。

（二）Orientation和one day的校園欺凌主題班會活動

學習借鑒國外學校開學第一天安排為Orientation，通過第一天的Orientation即迎新交流活動來讓學生了解和理解在校園中的安全常識。在這一天以班級為單位開展有關校園欺凌的認識、預防、應對等交流主題班會，旨在提高全校師生對校園欺凌的關注意識，引導學生行為朝著積極健康的軌道發展。主題班會中，可以讓學生收看有關校園欺凌的專題教育片，領悟校園欺凌行為對同學、他人、自己造成的生理和心理傷害，并倡導在全校范圍內開展自查和反省，堅決抵制各種校園欺凌行為。全力以赴打造陽光、平安校園，共同創造一個大家身心都能得到健康發展的教育環境。

（三）Two lectures—面向教師和學生的兩個校園欺凌講座

講座一是面向教師的有關校園欺凌講座。主要內容包括：（1）向教師介紹校園欺凌的現狀、類型、形式。（2）向教師分析和介紹校園欺凌發生的原因。（3）介紹“教師知道做什么”。如教師自己要以身作則，杜絕在教育過程中對學生造成暴力傷害，尤其注意“冷暴力”給學生帶來的心靈創傷，要以尊重的心態來對待犯錯的孩子，教育需要講究策略和方法，一些教育不當行為會導致學生產生暴力行為，公平公正地對待每個孩子，不把學生分成三六九等，而是尊重學生的個體差異，因人而異，因材施教，杜絕成績、語言、貧富、地位歧視，歧視會給學生造成更深層次的心理傷害。（4）做一名有意識的老師。主要是有意識地仔細觀察學生的日常行為變化情況，有意識地對學生開展校園欺凌的預防和干預。（5）做一名負責任的教師。機智有效地處理校園欺凌事件，利用學校一切可以利用的資源解決欺凌事件。（6）編制并熟練掌握教師預防校園欺凌的干預手冊。編制的手冊內容可根據生情、校情、家長情等靈活調整。

講座二的內容主要是面向學生的校園欺凌講座。主要內容包括：（1）堅決不做校園施暴者。（2）學生需要做到什么。如交友慎重、尊重自己和關注他人，學會化解矛盾沖突，加強自己的法律意識等等。（3）遭受欺凌時的應對。如選擇淡然處之還是自我反省，是無畏回應還是肯定自己，是調整心理還是法律維權等。（4）面對校園欺凌的誓言。例如，可進行遠離校園欺凌、干凈我們的校園，我們應該努力做到的宣誓。可以參照如下內容進行：

我承諾：我不做一個校園欺凌的施暴者！

我倡議：譴責校園欺凌，讓校園欺凌在學校無處藏身！

我宣誓：以實施校園欺凌為恥，以與同學們互幫互助、和平相處為榮！

我加強：法律法規的學習，遵守校規校紀！

我做到：面對校園欺凌一定向老師舉報！

我勇敢：要對校園欺凌說“NO”！

我不做：校園欺凌的旁觀者，要做校園暴力的譴責者！

通過兩個講座對校園欺凌進行了普及、教育有助于產生對校園欺凌的預防和干預效應。

（四）Three manuals—三個自編校園欺凌預防手冊

（1）自編的家長用校園欺凌預防手冊的主要內容

使用自編的家長用校園欺凌預防手冊，可以讓家長快速、方便、簡潔地掌握和理解校園欺凌的預防的主要措施和要點，更可讓家長們在校園欺凌的預防中發揮顯著作用。家長用校園欺凌預防手冊的主要內容如下：中華人民共和國教育部認為：中小學生欺凌是發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。校園欺凌給學生帶來嚴重傷害：輕者出現心理問題，重者變態或危害生命。因此，請家長們要對校園欺凌保持警惕，勇敢地說“不”！

為了自己的孩子避免遭受校園欺凌，我們提出了“預防校園欺凌家長手冊”，請家長牢記并執行：請關心、溫暖、平和、耐心地詢問孩子！

①孩子是否害怕上學？若是，請詢問孩子是否遭受到校園欺凌？

②孩子是否出現不同尋常的情緒？如突然一段時間顯得很焦慮或不開心？ 若是，請詢問孩子是否受到校園欺凌？

③孩子穿著和衣物和隨身物品是否出現異常？如身上有傷或衣物撕裂或書本殘缺等？如有，請詢問孩子是否遭受到校園欺凌？

④孩子的零花錢是否突然變得不正常？如零花錢是否突然增多或者向家里要的零花錢突然增多？如是，請詢問孩子是否遭受勒索或者勒索了同學？

⑤孩子的成績是否出現斷崖式下降？如是，請詢問孩子是否遭受校園欺凌？

⑥孩子是否出現明顯的與平常不同的表現？如是，請詢問孩子是否遭受校園欺凌？

作為家長：當知道你的孩子遭受校園欺凌時，請立即做這件事：向孩子的班主任舉報！

（2）自編的教師用校園欺凌預防手冊

所編制的預防校園欺凌教師手冊，也必須內容簡潔、通俗易懂、便于操作、甚至只需要印制一頁的容量，這樣便于教師接受和使用。自編的教師用校園欺凌預防手冊的主要內容如下：

中華人民共和國教育部認為：中小學生欺凌是發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。校園欺凌給學生和教職員工帶來嚴重傷害，輕者出現心理問題，重者出現神經癥、誘發精神病或危害生命。因此，請教師要對校園欺凌保持警惕，勇敢地說“不”！

為了自己的學生避免遭受校園欺凌，我們提出了“預防校園欺凌教師手冊”，請老師們牢記并執行：我承諾給學生提供一個安全、溫暖、發展的環境！對校園欺凌零容忍！

①你的學生是否害怕上學？若是，請詢問學生是否遭受校園欺凌？

②你的學生是否出現不同尋常的情緒？如突然一段時間顯得很焦慮或不開心？若是，請詢問學生是否受到校園欺凌？

③你的學生穿著和衣物和隨身物品是否出現異常？如，身上有傷或衣物撕裂或書本殘缺等？如有，詢問學生是否遭受到校園欺凌？

④你的學生的零花錢是否突然變得不正常？如零花錢是否突然增多或者向家里要的零花錢突然增多？如是，請詢問學生是否遭受勒索，或者勒索了同學？

⑤你的學生的成績是否出現斷崖式下降？如是，請詢問學生是否遭受校園欺凌？

⑥你的學生是否出現明顯的與平常不同的表現？如是，請詢問學生是否遭受校園暴欺凌？

⑦我是否一直注意要給學生建立友好、安全的學習發展環境？

作為老師：當知道你的學生遭受校園欺凌時，請立即做這件事：一定要向學校舉報！一定要調查！一定要處理 ！

（3）自編的學生用校園欺凌預防手冊

自編的學生用校園欺凌預防手冊的主要內容如下：中華人民共和國教育部認為：中小學生欺凌是發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。校園欺凌給作為學生的你可能帶來嚴重傷害，輕者出現心理問題，重者出神經癥、精神病或危害生命。因此，請你遠離校園欺凌，勇敢地對校園欺凌說“不”！

為了你的健康和安全，避免遭受校園欺凌，我們提出了“預防校園欺凌學生手冊”，請你牢記并執行：不做施暴者，也不做受害者！

①我作為學生，不受到校園欺凌的威脅，這是我的重要權利。

②我如果即將遭受或正在遭受校園欺凌，不能沉默，立即向班主任報告。

③如果我與同學發生沖突，沖突沒有友好解決，有遭受校園欺凌的危險，我不能遲疑和猶豫，要立即向班主任老師報告。

④如果有校外人員威脅我，如向我要錢、攻擊我等，我不能有僥幸心理，應該向班主任報告。

⑤如果我正在遭受校園欺凌，第一是逃;第二逃不掉時，我要示弱并保護自己的重要部位;第三我要及早向班主任報告。

⑥看到有同學遭受校園欺凌時，我要立即向班主任報告。

⑦當有人在實施欺凌時，我不做旁觀者，更不做參與者。

作為學生：當我知道有任何遭受校園欺凌的威脅時，我立即做這件事：向班主任舉報！

所編制的學生用預防校園欺凌手冊，必須內容簡潔、通俗易懂、便于操作、甚至只需要印制一頁的容量，這樣便于學生接受和使用。

（五）Four classes—預防和干預校園欺凌的四個課時

為了有效地解決校園欺凌問題，OTTF方案還需要對學生開展至少4課時的教學訓練。第一課時主要為校園暴力的認識。教學目標主要為讓學生全面深刻的認識什么是校園欺凌、學會識別校園欺凌，從而提高學生對校園欺凌的警惕和辨別意識。教學的重點是校園欺凌的識別，可以采用啟發法、小組討論法等方法進行。第二課時主要為校園欺凌的危害。教學目標主要是讓學生理解校園欺凌對自己及他人的生活所造成的傷害，幫助學生樹立自我保護的意識，培養學生的心理調節和修復能力。教學重難點為如何培養學生對欺凌的防范意識和自我調節能力。可以選用講授法、視頻觀看等方式進行。第三課時為校園欺凌預防和應對策略。教學目標主要是讓學生學習和掌握幾種處理、解決、應對校園欺凌的策略和方法。教學重難點為學會運用幾種方法應對校園欺凌，學會自我保護。教學方法可使用模擬情景體驗法和角色扮演等多種體驗性強的方法進行。第四課時主要為校園欺凌發生時的即時處理策略。教學目標為當遭受同學的欺凌威脅時，學生能夠理智的面對，及時合理的化解危機。幫助習得正確的即時處理策略。教學重難點是讓學生學會應用校園欺凌的即時處理策略，化解校園欺凌。教學方法可選用案例剖析法、小組討論法等。四個課時構成一個完整課時鏈，形成一個系統性干預課程，對校園欺凌的預防和干預產生一個綜合預防和干預效應。

三、結語

總的來看，國內關于校園欺凌的預防和干預機制及對策研究在國家頂層設計上已經取得了顯著進展。但現有的學校欺凌預防和干預機制的教育焦點多數集中在游泳、交通事故等形成的生命安全危險預防和心理健康方面，缺乏像“Olweus欺負預防方案”類似的、具有中國特色的和全國普適性的校園欺凌預防和干預方案。對校園欺凌的處理出現了“教育為主、檢討、調解、少量金錢賠償、和事老、事故化”等非合理化的處理方式，對教師、學生和家長的專門反欺凌訓練和課程及研究就更少，對教師和學生層面的干預研究更加缺乏。目前所提出的學校校園欺凌預防和干預方案——OTTF方案具有較強的操作性、合理性、有效性和普適性性。OTTF方案盡管在部分學校進行了一些實驗，對方案的適合性進行了初步的檢驗并修正，對該方案的有效性等進行了檢驗，但是還缺乏大規模的實驗證據。因此，積極開展更大規模的實驗，開展大數據研究，檢驗OTTF方案的有效性，也許是未來值得重點研究的問題和方向。

參考文獻

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[2] 教育部發布.北京市中小學欺凌治理方案[S].2018.

[3] 付姣.政府職能視角下校園暴力問題及對策研究[D].電子科技大學學報，2013.

[4] 湯亮.校園暴力的成因與對策研究[D].江西師范大學學報，2006.

[5] 陳振江.中學校園暴力的學校歸因以及預防對策研究[D].河北師范大學學報，2013.

[6] 莊翎.校園暴力視角下學生被害防控和援助對策[D].浙江大學學報，2012.

[7] 丁瑞虎.中小學校園暴力問題及其對策研究[D].山東大學學報，2009.

[8] 王志祥.高中校園暴力表現形式及對策研究[D].山東師范大學學報，2008.

[9] 張文新.中小學生欺負/受欺負的普遍性與基本特點[J].心理學報，34（04）：387-394.

基金項目：文章為校園暴力預防干預的OTTF方案及干預效應研究的研究成果，項目編號：2018-GX-087，重慶市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題。

作者簡介：徐勇（1981- ），男，四川成都人，講師，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育及管理。