高中地理核心素養的培育探析

摘 要：新修訂的高中地理課程標準，基于立德樹人、提高學生綜合素質目的，提出了地理學科核心素養，明確了高中地理教育教學以培育人為本位，形成和發展學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。文章回顧了高中地理學科核心素養提出的背景，根據作者對高中地理學科核心素養內涵的理解，結合高中教育教學實踐，從四個方面提出了發展學生地理學科核心素養的策略。

關鍵詞：人地協調觀;綜合思維;區域認知;實踐能力

20世紀中后期，為應對信息化、全球化和科技創新等社會發展的要求，世界各主要發達國家和地區結合自身政治、經濟和社會發展現狀，先后在教育領域提出了“核心素養”的概念，并開展了基于核心素養的課程標準的研制工作，嘗試將核心素養模型納入各學段和各學科的課程教學中，以提高本國人才的培養質量。進入新世紀以后，我國教育學者也開始對學生核心素養進行研究，最終構建了以培養“全面發展的人”為核心的具有中國特色的學生核心素養體系，并形成了各學段各學科核心素養。其中新修訂的《普通高中地理課程標準》規定了我國普通高中地理學科核心素養。

一、高中地理核心素養的內涵

高中地理學科核心素養是基于立德樹人的根本任務、地理學科體系和學生發展的多元需求而提出來的，其實現的根本途徑就是高中地理教學，如何通過地理教學有效地發展學生的地理核心素養，作為教師必須首先明確地理核心素養的基本內涵。

（一）人地協調觀

人地觀念是對人地關系的認知、理解和判斷。人地關系是地理學科的核心研究課題。每個人都生活在一定的自然環境中，每時每刻都要和環境進行物質和能量的交換，都要消耗一定的自然資源，并對自然環境產生一定的影響，同時自然環境也會影響人的活動，人離不開自然環境。人地協調觀是對人與地理環境之間關系的科學認知，它包含科學的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等基本價值觀念， 闡釋了正確的人地關系。人類社會面對人口、資源、環境和發展等新興問題，越來越意識到，人類社會要更好地發展，必須尊重、遵循自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系，人類只有尊重自然，保護自然，順應自然，才能充分利用自然，同自然和諧相處，成為和諧世界的建設者。

（二）綜合思維

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理學科兼具自然屬性和人文屬性，是一門綜合性特別強的學科，其研究對象地理環境又是一個綜合整體，是在不同時間空間組合條件下，地理環境各要素相互作用，相互影響的結果，對這個“綜合體”的學習，要求學生必須具備綜合思維能力，在觀察思考具體地理問題、分析具體地理事物和現象時必須運用總結與概括、歸納與演繹、分析與比較等地理綜合思維方式，多角度、全方位、系統、動態地去分析和認識地理環境。在全面觀察分析的基礎上，理清地理要素間的關系，探究地理事物和現象的演變過程，探尋地理問題和現象背后所隱藏的本質和規律，進一步形成和發展解決地理問題的綜合思維能力。

（三）區域認知

區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。 人類生存的地理環境是一個整體，但不同的地域，由于緯度位置、海陸位置和地形的不同，存在著明顯的區域差異，而緯度位置、海陸位置和地形相同或相近的區域，區域間又存在著相同或相近的地理特征，這是地理環境最基本的特點。將地理環境劃分為不同尺度、不同類型的區域加以認識，是認識地理環境復雜性的基本方法。不同的區域自然要素和人文要素不同，人地關系的形式和問題也不相同。培養學生“區域認知”素養，有助于人們從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

（四）實踐能力

地理實踐能力是指在考查、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考查、實驗和調查是地理課程重要的學習方式，地理實踐是地理核心素養重要的組成部分，新課標明確提出，課堂應該具有豐富的實踐內容。地理實踐力要求學生通過利用地理工具、地理觀測、社會實踐調查、出行等方式體現學生的實踐能力與個人品質，也是學生在進行模擬實驗等活動中應擁有的個人能力。學生若擁有較高的地理實踐力，對其學習地理知識的能力、地理知識的融會掌握能力、將知識應用在實際生活中解決問題的能力的等都有一定的推動作用。除此之外，還有利于培養學生責任感、團隊合作精神等優秀的個人品質。

二、高中地理核心素養的培養策略

高中地理課程標準是引領地理課堂教學改革的新航標，根據新課標的要求和建議，結合高中學生的年齡心理特點和學習準備狀態，反思自己多年來的教學實踐，現就切實將地理學科核心素養的培養落實在教學過程中，提出以下四個方面的建議。

（一）整合教材人地協調素材，培養學生人地協調觀

培養學生人地協調觀，首先要讓學生認識自然地理環境各要素是相互聯系、協調發展、統一演化的，樹立地理環境的整體觀。在此基礎上，整合教材信息，培養學生人地協調觀。使學生正確認識地理環境與人類活動之間的相互聯系、相互影響、相互制約的關系，從而促使他們通過改變自己的行為，建立人與自然和諧共處、協調發展的關系。其次，通過學習人地關系思想的歷史演變，列舉、歸納人類所面臨的主要環境問題，尤其是“工業革命”以來，科學技術迅猛發展，人類征服自然的能力空前提高，人類試圖主宰自然，正當人們沾沾自喜之時，土地荒漠化、水土流失、河道淤塞、生物多樣性減少等生態破壞問題;水體富營養化、海洋污染、大氣污染、水污染、固體垃圾污染、光污染、噪聲污染等環境污染問題，逐漸從局部擴展到全球，極大的影響了人們的生產、生活和學習。通過對這些人地不協調的案例的學習，使學生明白實現人類與自然地理環境的全面、協調發展，走可持續發展之路是人類生存與發展的不二選擇。第三，通過地理實踐活動來豐富學生的情感體驗，深化學生對人地關系的認知。如讓學生通過對身邊出現的生態環境問題的實地考察、調查和資料分析，使學生進一步認識人地協調關系的重要性，再通過召開“保護環境，從我做起”的主題班會，制定學生愛護環境守則，開展環保宣傳月等活動，讓人地協調觀念深深根植于學生的心田。

（二）創新教學方式和手段，發展學生的綜合思維能力

綜合思維是運用抽象與概括、歸納與演繹、分析與比較等方法對某種事物作出判斷和分析的過程。地理環境是一個整體，地理事物和地理現象的產生、發展、演化是多種要素相互作用、共同影響的結果，其中某一地理要素或局部的變化會導致其他要素或整體發生變化，教學中首先要引導學生認識地理要素間的相互關系，再引導學生從不同維度分析地理事物發生、發展及演化過程，逐步形成和發展學生分析地理問題的綜合思維能力。此外，課堂上采用問題式教學也有利于學生綜合思維的發展，問題式教學首先將學習內容問題化，然后將一個個具體的問題呈現給學生，誘導、激勵學生積極思考、積極探究，主動尋找解決問題的策略。問題式教學以“提出問題→分析問題→解決問題”為線索貫穿于教學的整個過程，激發了學生積極思考、主動探究的興趣，訓練了學生的思維，有利于學生地理綜合思維能力的提升。最后，綜合應用地理信息技術手段，可提高學生的空間思維能力。在引導學生探究區域發展的影響因素時，可以充分利用地理信息技術手段，采用圖層疊加法疊加各因素對地理事物和現象進行分析，使學生能夠綜合分析地理要素間的聯系。此外還可以利用地理信息技術三維可視化功能，在三維場景中模擬現實地物，使學生形成立體空間思維，在讀地形圖、氣壓圖、等高線等圖時能夠轉化為立體空間，更好的全面理解各種地理原理并學會分析地理事物和現象，增強學生的空間思維能力。

（三）運用綜合思維，發展區域認知品質

區域認知能力是地理學科最基本的能力，區域認知也是地理學習最重要的學習方法。培養學生的區域認知能力的一般方法是先對區域進行感知記憶，獲取區域的有效信息，進行準確的區域空間定位，再歸納區域地理特征及其形成原理，然后對不同區域的地理事物的多要素進行比較，區分異同，完善知識結構體系，在此過程中發展區域認知品質，掌握區域認知方法，并將這一方法遷移到對其它區域的認知活動中去。區域空間定位一般運用經緯度、海陸位置及重要的地標（或相對位置）和材料信息進行區域空間定位，空間定位是區域認知的前提和基礎。區域認知的重點是分析區域空間結構和聯系，歸納區域地理特征及其形成原理，區域地理空間結構指區域地理事物在一定空間的排列狀態及相互關系。教師先要引導學生運用自然地理環境整體性原理抽象概括區域空間結構與聯系，然后運用自然地理環境差異性原理分析比較區域地理特征。歸納區域地理特征及其形成原理的重要方法是建立思維導圖，思維導圖直觀地揭示了組成自然地理環境的各要素之間和自然地理環境與人類活動之間的相互聯系，直觀地展示了地理思維的過程和路線，更有利于學生把握地理要素的相互作用。運用自然地理環境差異性原理分析比較區域地理特征常用的方法是比較分析法。從總體上看，全球范圍的地理環境是一個整體，但在不同地區又存在著地域差異。由于不同區域所在空間位置的差異，導致了氣候、河流水文、植被和土壤等自然地理特征方面的差異，進而導致人類生產生活方式的差異，對不同區域的地理事物的多要素進行比較分析，對比異同，有利于促進學生區域認知能力的發展。

（四）重視地理社會實踐活動，發展學生地理實踐能力

地理學科核心素養的形成離不開生活與實踐，地理實踐能力素養，能幫助學生從地理視角理解生活中的地理現象，發現生活中的地理問題，讓學生設身處地感受真實的世界，領悟地理的魅力，從而激發其學習熱情與求知欲望。因此，教師應高度重視學生的地理實踐能力培養，充分利用校內、外資源，積極搭建實踐平臺，組織開展實踐性較強的課堂教學活動和課外、校外地理實踐活動，在課堂上，可多開展地理實驗、制作地理模型或觀看實踐性的地理影像，發展學生的地理實踐能力。在課外可利用周末或寒暑假安排學生進行野外考察或進行社會調查等活動，以集體組織或課外作業的形式進行，使學生置身于真實情境之中，豐富學生的體驗，發展學生樂于行動、獨立思考的學習能力和求真求實的科學態度，培養和提升學生地理實踐能力，發展學生的地理實踐素養。

總之，高中地理核心素養的主要內容包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四方面，分別從學生發展所必須提升的價值判斷能力、認知水平和行動能力等方面為地理教育教學指明了發展方向。因此，高中地理教學的各個環節都應關注學生核心素養的發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].2017.

[2] 夏宏華，劉建平，江盼盼.芻議高中地理學習中區域認知能力的培養[J].地理教學，2017（18）.

作者簡介：馮金友（1966.10- ），男，甘肅寧縣人，碩士，高級教師，研究方向：基礎教育教學與研究。