線上教學：有為，不妄為

摘要：疫情防控形勢下，開展線上教學是一種積極的應對。線上教學至少有五個方面的準備要先行：掌握基本的信息技術;選擇合適的教學平臺;選擇合適的教學環境;爭取家長的理解、支持和配合;上一節準備課并做好課前準備。疫情過后，教師應該將線上教學作為一項普及性的教學基本功來掌握和運用，特別需要從教學內容、教學方式、教學評價三個方面把握線上教學的特點。陳平原先生的經驗詮釋了線上教學的基本要義。而一些現實問題表明，線上教學要有為，但不能妄為。

關鍵詞：線上教學 教學準備 教學實施

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情，讓大家的生活都發生了很大變化。對于教師而言，最大的變化莫過于，開學延遲，教學由“現場”轉為“線上”。疫情防控形勢下，開展線上教學是一種積極的應對。在“停課不停學，停課不停教”方針的指引下，教育行政部門、學校和教師都積極投入。但是，不得不承認，由于事出突然，一些地區的線上教學實施水平還參差不齊。

線上教學短時間內有些瑕疵可以理解，但接下來必須做更深入的思考：線上教學就是把原來的課堂教學直接搬到線上嗎？“在線”就等于“在學習”嗎？……“停課”是保護，“不停學”是呵護，必須把好事辦好！

一、線上教學的準備

如何做好線上教學？首先要認真學習相關指導文件，如教育部下發的重要通知、江蘇省發布的“中小學抗疫期間線上教學指南”、黑龍江省推出的《黑龍江省中小學疫情防控期間線上教學評價指標（試行）》等，然后再思考校本的、面向個體的具體措施。除此之外，我以為至少還有五個方面的準備要先行，這是教師實施線上教學的前提和基礎。

（一）掌握基本的信息技術

技術問題是實施線上教學首先要解決的問題。首先要保障線上教學能夠正常實施，然后再考慮線上教學怎樣高效實施。一線教師對信息技術的應用水平是不一樣的：年輕教師一般會感到比較簡單，部分年長教師可能會出現短暫的不適應。但是，對于絕大部分教師而言，稍加留心都應該能很快解決。為了應對疫情防控期間各地“停課不停學”的實際需求，教育部教師工作司統籌、整合了多方資源，制作了教師線上教學能力提升培訓資源包（包括線上教學攻略、信息技術應用、學校防疫案例、地方師訓案例等），教師可以自主選擇學習，以提升自己的線上教學能力。

（二）選擇合適的教學平臺

就平臺的選擇而言，應該盡可能使用師生都熟悉的平臺，而不追求最新、最“高級”的平臺。其實，日常使用的QQ就能夠滿足線上教學的基本需要，使用屏幕分享的功能就能夠實現教學直播。使用QQ還有一個好處：若由于網速慢等原因導致直播受阻，通過QQ群聊功能，借助文字交流、課件截圖等，仍可以保證教學正常進行。如果會使用一些功能更強大的專業直播軟件，當然是好事。這里主要想表達的意思是，即使不熟悉那些專門的軟件，只使用日常熟悉的軟件，同樣可以實施線上教學，而且效果還真不一定差。平臺的選擇，適合的才是最好的。

（三）選擇合適的教學環境

實施線上教學，教師也要選擇適合授課的工作環境。線上教學，大多數教師都是在家中進行的，所以有必要在家里挑選一個適當的地方。要盡可能選避免受到家中老人、孩子等外部環境影響的地方。如果能以書房、書櫥、壁畫等為背景，無疑增添了一些文化氣息。當然，學科不同，對教學環境的要求也可能不一樣。教學環境問題容易被忽視。有教師在上課時，一會兒畫面晃進來一個人，一會兒又傳來各種聲音。這些都可能影響教學效果，甚至會釀成教學事故。此外，教師還要注意個人的儀表、服飾等，不宜太隨意，雖然在家中，但是仍然應該是上課的狀態。

（四）爭取家長的理解、支持和配合

實施線上教學最大的難處，在于教師在屏幕這邊，學生在屏幕那邊，教學管理難度增加。有時候，學生在不在線，教師難以精準把握。因此，線上教學能否取得成功與家校合作能否形成合力高度相關。尤其是面對中小學生，家長的適度參與可以更好地提升教學效果。但是，家長畢竟不是專業人士，所以我們要給予家長適當的培訓和指導。譬如，怎樣幫助學生選擇合適的學習場所，避免不必要的干擾等。條件允許的話，可以提前在網上召開家長會，這樣指導起來會更具體、更到位，家長有不清楚的地方也可以及時討論、形成共識。

（五）上一節準備課并做好課前準備

線上教學實施前，最好能給學生上一節準備課。這個準備課，不僅解決設備的問題、軟件的問題，也明確教學的常規要求、管理制度等。有了準備課，正式上課就不會因為無關的問題影響正常教學，更能聚焦在教學內容上。有經驗的教師都知道，開學第一課的學習狀態對于整個階段的教學都非常重要。此外，每節課開始前，教師都應該提前一點上線（這相當于日常教學中的候課），最好做一個準備PPT，把今天的學習要求、學具準備等公布在屏幕上。至于教學內容、設備調試等方面的常規準備，在此就不贅述了。

二、線上教學的實施

與常態的現場教學相比，線上教學固然有其不足，但優勢也很明顯，比如，給予學生更大的自主學習空間，能更好地實現優質教育資源的共享，將學生上下學路上的時間節約下來了，更便于實施個性化學習和個別化指導……兩者結合好了，線上教學可以成為現場教學的有益補充。疫情過后，教師應該將線上教學作為一項普及性的教學基本功來掌握和運用。為此，特別需要從以下三個方面把握線上教學的特點。

（一）教學內容

線上教學，學生隔著屏幕，不在身邊，教師更容易忽視教學對象，而只關注教學內容。所以，線上教學，教師更需要擁有開闊的視野、前瞻的眼光和高遠的教學立意，進一步聚焦立德樹人，凸顯學科的育人功能，不僅傳授學科知識，更注意促進學生的身心健康和全面和諧發展，如關注學生視力、緩解學生焦慮、提醒學生自律等。

生活是一本大書、一節大課。線上教學不必緊盯著課本，拘泥于教材內容，而要放眼整個生活，根據實際整合相關內容：可以進行價值觀教育，教會學生敬畏自然、珍愛生命、心存感恩、勇于擔當;可以指導家居生活，引導學生享受閱讀、堅持鍛煉，養成良好的衛生習慣，珍惜與親人共處的時光，學做一些力所能及的家務……這些都可以成為課程內容。比如，浙江省臺州市路橋小學的牟海軍老師設計了類似的課程內容：“日本漢語水平考試HSK事務局在支援湖北高校物資的外箱上留下了‘山川異域，風月同天的字樣，你認為他們想表達怎樣的情感？請詳細說明。”這樣的設計就很好地體現了一種與學生生活、與社會環境相聯系的觀念，較好地拓寬和加深了線上教學的外延和內涵。

實施線上教學時，還要考慮它與返校后的現場教學之間的關系，從而將適合的內容安排在這個階段，而不能原封不動地照搬原來的教學計劃。有些內容實施線上教學是不方便的、不合適的，要適當取舍、優化。以小學數學為例，低年級的“認識方向”（認識東西南北），就不推薦采用線上的方式教學。這個內容是需要體驗的，最好能夠在具體的情境中學習。現在學生即使在家，因為疫情，也不適合去戶外開展相應的活動。這樣的內容還是留到返校后再組織學習，效果會更好一些。

（二）教學方式

線上教學最簡單的方式就是“教師講，學生聽”，但是萬萬不能變成“滿堂灌”。長時間單調的講解會影響學生的學習效率，讓學習淪為“看電影”“聽音樂”，使學生比現場學習更容易疲勞。教師要用好視頻等多媒體資源，不僅讓學生知道一些事實性的知識，更關注方法性知識和價值性知識的習得。除此之外，還可以組織話題討論、分組協同學習、布置研究性學習任務等。北京中學夏青峰校長介紹，他們以疫情為背景鼓勵學生開展科學研究：“有些孩子喜歡科技創新，我們就引導他們針對目前疫情防控中出現的物資缺陷，設計出一些更好的解決方案。例如，有個同學看見醫生每天穿著很厚重的防護服，中途不能喝水，就設計了一款可以讓醫生中途喝水的防護服，充分展示了他的情懷和創意。”這樣的學習方式就很好，有項目學習的味道，將線上與線下、個體與集體、自學與指導、傳承與創新結合在一起。

（三）教學評價

線上教學如何知道學生學沒學？沒有觀察到學生的即時反應，怎么知道學生懂沒懂？評價不能等學完再進行，在教學過程中就要增加互動、了解學情，實現即時評價。這樣，既能為進一步教學提供依據，也能給學生一種積極的強化或善意的提醒。線上教學的評價既可以通過軟件提供的一些互動功能來實現，也可以由教師在施教的過程中通過自己的教學組織來實現，如積分獎勵制度。另外，在階段學習結束時，教師還應該通過適切的方式對階段學習成果進行反饋和評價，從而發現問題，及時幫助學生查漏補缺。總之，評價是教學的重要抓手，在線上教學中，教師應該有一種積極的評價意識。線上教學不能光靠壓力來推動學生，更要用評價來驅動學生。

三、線上教學的基本要義

在網絡上，看到北京大學陳平原先生的一篇短文《我的第一次網課：臨老學繡花》。其中一段說的就是先生因為這次疫情第一次線上教學的經歷一

十點的課，八點我就開始忙碌，一會

兒擺弄手機，調整角度;一會兒布置背景，溫習講稿。起起坐坐，茶都泡了三四遍，終于可以正式上線。好在事先排練過，而且人也不算太笨，熟記流程，沒有按錯一個鍵。先用“群直播”講了一節課，再用“會議邀請”與四十位分散在世界各地的同學對話一除了一位網絡狀態不佳，一位麥克風發不出聲，其他都表示沒有問題。唯一的遺憾是，課后有學生希望重聽，才曉得我本該按下“直播結束后可觀看回放”。

雖然磕磕碰碰，課后還是很得意一不是新技術運用嫻熟，也不是新課程設計精彩，而是遠隔千山萬水，在疫情如此嚴重的關鍵時刻，師生們用這種形式互相問候，溫暖之外，也很勵志一這或許正是有關部門要求“停課不停學”的深意所在。

這段內容文字淺顯，卻很耐讀，道出了線上教學的成功“秘訣”，也詮釋了線上教學的基本要義——

“十點的課，八點我就開始忙碌”，說明線上教學更需要提前做好資料和環境等方面的準備;

“好在事先排練過”，說明線上教學需要提前進行平臺的試運行，這樣才能保證正式開課時的順暢;

“先用‘群直播講了一節課，再用‘會議邀請與四十位分散在世界各地的同學對話”，說明線上教學需要講解和互動的結合，尤其強調互動，不能變成簡單的講解;

“唯一的遺憾是，課后有學生希望重聽，才曉得我本該按下‘直播結束后可觀看回放”，說明剛開始嘗試線上教學有點問題在所難免;

“遠隔千山萬水，在疫情如此嚴重的關鍵時刻，師生們用這種形式互相問候，溫暖之外，也很勵志”，很好地向我們詮釋了線上教學更深層的意義和價值所在。

這段內容給我更深的體悟是，連陳平原先生這樣的長者、有名望的學者都可以用“歸零”的心態，從頭學起，而且很快就能“用好”線上教學，我們為什么不可以呢？有了先生的精神，我們的線上教學也一定能成功。

四、線上教學的注意點

在教學實施中，我們也發現，的確有少數教師因為種種原因，暫時無法獨立實施線上教學。我以為，應該允許部分教師聯合實施線上教學。比如，一位年長的教師在學科教學上有優勢，一位年輕的教師在教學技術上有優勢，他們就可以優勢互補，聯合實施線上教學，著力追求“1+1>2”的效果。

此外，我還了解到一個真實的情況：一個朋友的孩子上初二，原來學校從來不會利用周末補課，因為教育行政部門早就有過相關的規定。但是，疫情發生后，實施線上教學以來，一切都變了。雖然學校沒有安排周六、周日的課，但是教師在周六、周日，隨時會在群里通知查作業、補訂正，然后講評，相當于又上課了。語文、數學、外語、物理……加上班主任統計疫情等班務，于是，周六、周日差不多又變得和平常周內一樣了。這不是我們追求的線上教學的優勢，也不是實施線上教學的初衷，更不是“停課不停學”的本意！

所以，我最后想說的是一線上教學，我們要認真思考，努力創新，要有為;但又不能無限放大網絡的運用，違背初衷和本意，肆意妄為。

（儲冬生，江蘇省南京市游府西街小學副校長，特級教師。曾獲全國優課評比一等獎。江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人。教育部中小學校長信息技術應用能力提升項目主講教師。首屆江蘇省鄉村骨干教師培育站主持人、優秀指導教師。積極倡導“問題驅動式數學教學”，潛心打造“生動且深刻的活力課堂”，2017年獲江蘇省基礎教育教學成果獎。）