微課資源在農村初中英語智慧課堂中的應用實踐研究

摘 要：在新課程改革不斷落實的今天，各種創造性的教育教學資源實現了廣泛的應用并獲得了老師的好評，一些教學經驗比較豐富的老師著眼于信息時代背景下新課改的實質要求以及不同微課資源的使用條件，重新調整教學內容和教學方向，堅持以學生為主體的教學理念，在引導和鼓勵學生的過程之中構建高效課堂，保障教學資源的合理配置及應用。作為一種創造性的教學資源，微課資源在實踐應用的過程之中發揮著關鍵的作用，老師需要做好前期的課前準備工作，了解學科教學內容與微課資源相結合的相關策略，只有這樣才能夠實現有的放矢，本文以農村初中英語智慧課堂為分析對象，了解微課資源在該課堂實踐應用之中的具體情況，以期為提高農村初中英語智慧課堂教學質量和效率提供一定的借鑒。

關鍵詞：微課資源;農村初中英語;智慧課堂;應用實踐

一、 引言

英語是初中教育教學階段之中的重點學科，對提高學生的邏輯思維能力以及語言應用能力尤為關鍵，老師需要了解這一學科與其他學科之間的差距以及相似之處，以智慧課堂的構建為基礎，站在學生的角度思考和分析問題。其中英語所涉及的內容比較復雜，對學生是一個極大的挑戰。為了降低學生的理解難度，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以利用微課資源突破時間和空間的限制，調動學生的各項感官，鼓勵學生進行自主感知以及獨立思考，培養學生良好的學習行為習慣，發展學生的個性和智慧。

二、 農村初中英語智慧課堂教學現狀

在對目前的農村初中英語教學進行分析和研究時可以發現，盡管有一部分英語老師已經意識到了智慧課堂構建的實質作用以及意義，還站在宏觀的角度對學生進行恰當可行的引導，積極豐富教學內容和教學形式，但是傳統的教學模式仍然扮演著主角。首先，老師以簡單把板書的形式為依據，要求學生積累豐富的詞匯量，無視學生對語法結構的分析以及能力提升，學生對英語文化的理解和認知相對比較淺顯，難以實現舉一反三和學習致用，個人的應用邏輯思維能力相對較差。其次，現有的農村英語教學內容比較簡單，老師沒有進行相應的拓展，學生只能夠掌握課堂之中所學習的相關知識，無法實現合理的應用，活學活用的能力相對較差。除此之外，有的老師采取題海戰術的形式對學生進行簡單的單向輸出，要求學生在課堂中完成不同的練習題，然后在課外作業布置時直接以單一的教學模式為依據，只關注學生英語知識的培養及提升，沒有分析學生在英語學習過程中的真實狀況，忽略了學生的個性化發展要求，有的學生直接抄襲他人的作業，以此來完成老師所布置的學習任務，這一點不僅無法體現課后作業布置的實質作用，還嚴重束縛了學生的個性化成長和發展。

三、 微課資源在農村初中英語智慧課堂中的應用策略

為了擺脫上文之中所存在的各類問題，充分體現學生的主體地位，保障教學實踐活動的順利開展，老師需要重新調整教學策略和教學方向，分析學生的個性化發展要求，圍繞學生精心挑選教學內容和教學形式，以此來積極地構建智慧課堂。與其他教學內容和教學資源相比，微課資源的應用要求和操作策略相對比較復雜，老師需要站在不同的角度，注重微課資源的使用要求，明確這一資源與英語課堂之間的融合點以及內在邏輯聯系，只有這樣才能夠充分體現微課資源的實質作用及價值。

（一）與課堂知識點相結合

課堂是整個教育教學的主陣地，老師需要抓住課堂的有效時間與學生進行簡單的交流和溝通，明確微課資源的操作標準，堅持以學生為主體的教育教學理念，著眼于智慧課堂構建的現實條件積極開展形式多樣的英語教學實踐活動。其中微課資源與課堂內容的知識點之間的結合尤為關鍵，老師需要進行深入淺出的分析及判斷，選擇學生比較感興趣的知識點，利用微課資源來進行有效的說教以及互動，了解學生在自主學習過程中的真實狀態，給予學生相應的輔導和幫助，鼓勵學生實現自我教育和自我成長。需要注意的是，不同知識點之間的內在邏輯聯系比較復雜，老師需要留出充分的時間和精力加強對微課資源的分析以及研究，不斷調動學生的參與積極性。

（二）與能力訓練相結合

與其他學科相比，英語的學習難度偏高，對學生是一個較大的挑戰，老師需要注意學生聽說讀寫能力提升的實質要求，堅持能力訓練，積極開展形式多樣的訓練活動，吸引學生的注意力，保證學生能夠在自主學習的過程中產生更多的收獲。其中課后作業與微課之間的結合所涉及的內容比較復雜，老師需要關注與學生在情感上的交流和溝通，掌握能力訓練的核心要求以及價值，堅持圍繞學生設置針對性的教學內容，只有這樣才能夠讓每一個學生學有所獲。除此之外，老師還需要注重不同細節要素的分析，關注學生的學習能力，給予學生恰當可行的幫助以及輔導，充分體現學生的主體價值，實現學生的良性成長和發展。

（三）與課前預習相結合

課前預習是整個教育教學活動中的重要組成部分，對降低學生的理解難度、調動學生的參與積極性意義重大，老師需要關注課前預習工作的具體內容，兼顧每一個學生，將每一個知識點講解透徹，加深學生對所學知識的理解，從而實現學以致用。為了提高課堂教學效率，老師還需要注重課前預習環節與微課資源之間的合理分析以及研究，掌握學生的學習動態，明確前期微課設計的相關要求，鼓勵學生進行自主實踐，給予學生更多的肯定以及鼓勵。需要注意的是，微課設計是一個系統性的工作，涉及諸多的細節要素，老師需要注重時間和精力的合理分配，關注學生在英語學習過程中所遇到的困難和障礙因素，重新調整后期的教育教學策略和方向，讓每一個學生都能夠學有所獲，實現個人學習能力及水平的綜合提升。

四、 結語

在農村初中英語智慧課堂構建的過程之中，微課資源的應用尤為關鍵，老師需要了解這一資源的操作要求及標準，關注與學生在情感上的交流和溝通，給予學生力所能及的幫助以及輔導，以此來更好地提高學生的參與積極性，培養學生良好的學習行為習慣。

參考文獻：

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[3]張波.“微課”在初中英語智慧課堂中的應用研究：以課后作業為例[J].新課程，2017（8）.

作者簡介：

黃繼艷，廣西壯族自治區河池市，鳳山縣百樂初級中學。