淺談初中班主任班級管理中“以人為本”理念的應用

摘 要：隨著人們教育理念的不斷完善，現代社會越來越重視學生在校園生活中的實際學習體驗。“以人為本”的教學管理理念逐漸被越來越多的班主任所認同，這也是現階段新課程標準對初中班級管理工作的本質要求。初中生正處于身心情況高速發展的青春期，這也要求初中班主任在開展教學管理工作時，能夠更加注重學生的實際需求，這樣才能實現學生自身綜合素質的全面發展。如何更好地將“以人為本”理念應用到實際的教學管理中，逐漸成為現代初中班主任的核心教研課題。

關鍵詞：初中班主任;以人為本;教學管理

一、 引言

初中生正處于心智與身體的成熟階段，班主任的教學管理理念可以在很大程度上影響到學生的校園生活體驗。對于初中生來說，合理的管理措施能夠引導初中生更好地提升自身綜合素質。如果班主任能夠在教學管理工作中更加注重學生的實際體驗，以“以人為本”理念為核心開展相應的教學工作，就能更加顯著的提升班級管理效率，同時進一步的促進班主任的教學管理工作質量實現有效提升。想要實現這一教學目的，首先就要求班主任能夠清晰地認識到傳統管理工作存在的不足。

二、 傳統初中班主任班級管理工作存在的不足

（一）班主任的管理方式相對較為刻板

素質教育理念下很多班主任已經充分認識到了“以人為本”理念對學生的重要價值，但很多班主任在實際的教學管理過程中卻并沒有將理念與實際策略相融合。很多班主任對班級管理工作的認識還停留在簡單的紀律維護上，在處理學生問題時不去探究學生發生問題背后存在的原因，而是直接依照規章制度對學生進行處理。這種簡單粗暴的管理方式很容易引起學生的反感，甚至會導致學生與班主任之間產生不必要的隔閡。最終結果就是班主任與學生之間的溝通效率越來越低，班級管理質量也變得停滯不前。

（二）班主任忽視了學生的實際體驗

除了班主任管理方式的不足之外，對學生實際校園生活體驗的忽視也是影響初中班級管理質量的主要原因。大部分班主任已經有了一定的執教經驗，在開展班級管理工作往往也沒有考慮到學生的實際需求，而是結合自身的管理經驗開展教學管理。而初中生剛剛開始接觸更加廣闊的世界，其心理承受能力相對較為不足。班主任的言行舉止很容易傷害到學生的情感體驗，最終導致學生的學習積極性受到班主任的打擊。這樣不僅無法有效開展教學管理工作，更無法保證學生綜合素質的全面發展。

三、 “以人為本”理念下的初中班主任班級管理策略

（一）構建和諧師生關系加強對學生了解

想要更好地將以人為本理念應用到初中班級管理工作當中，班主任首先就應該與學生構建和諧的師生關系。以人為本理念的核心是學生教學主體地位的體現，這就要求班主任正視以往教學模式的不足。班主任要在一定程度上降低自身權威性對學生的影響，以交朋友的態度參與到學生的校園生活當中。這樣不僅有助于班主任對學生情況的了解，也能讓學生從更加全面的角度出發重新認識班主任。學生與班主任之間的距離得以拉近，班主任的班級管理工作也能更加順利的展開。

（二）尊重學生體驗完善師生交流模式

在與學生構建了和諧的師生關系之后，班主任就快要從師生交流方式入手對以往的教學管理工作進行完善。交流本身就是班主任開展教學管理工作的重要基礎，無論是對學生實際情況的了解，還是對學校指導意見的傳達，都離不開與學生之間的高效溝通。然而在以往的教學過程中，班主任與學生之間的交流方式大多呈現單向狀態，學生很少主動地和班主任展開溝通。形成這種現象的主要原因，一方面是班主任忽視了學生情感的表達，另一方面也是因為學生對班主任身份存在的畏懼心理。

因此，為了更好地開展班級管理工作，班主任要以更加和善的姿態展開與學生之間的交流。值得注意的是，初中生的情緒十分敏感，變化波動也相對較為明顯。班主任在實際的交流過程中，要注重對學生情感的保護，同時也要站在學生的角度分析問題。這樣學生才能感受到來自班主任的尊重和重視，從而更加主動地與教師展開溝通。

（三）以學生為主創建新的班級管理模式

除了以上兩點之外，想要更好地構建以人為本的班級管理模式，班主任也要從班級管理實質內容出發，對以往的班級管理模式進行完善。現代初中班級管理工作的核心內容，大體上由職權負責人與管理制度兩個部分組成。而在以往的初中班級管理工作中，班主任負責絕大部分的職權分配，也負責對班級管理制度的制定。這種“一手包辦”式的管理模式不僅無法體現以人為本的教育理念，也完全無法滿足初中生成長過程的實際要求。因此，班主任要從這兩個角度出發，為學生帶來更加優質的初中學習體驗。

一方面來說，班主任要對初中班級管理職權的分配方式進行優化。很多教師為了降低管理難度，往往會通過票選或擬定的方式選出一些班級干部，并且團結班級干部來降低管理難度。這種方式雖然十分有效，但班級干部長期不變也會在一定程度上導致管理效率停滯不前。為此，班主任可以設置一些流動性較強的專門負責處理班級事務及紀律維護的班級干部，這樣不僅可以調動學生的參與度，還能更好地塑造班級內的學習氛圍。

另一方面，以往的班級管理制度大多是由班主任全權負責的。而人性化理念下的初中班級管理工作，班主任也應該將學生的感受融入班級管理制度當中。班主任可以利用班會等時間，讓學生充分發表自己對班級管理制度的看法，同時通過師生之間的討論和分析，將合理的制度內容融入班級管理制度當中。除此之外，傳統的班級管理制度大多以懲罰性內容為主，這種被動的管理趨勢無法給學生帶來必需的正面激勵。因此，班主任可以結合學生的實際情況，在班級管理制度中適當地添加一些獎勵性的措施。例如為“積極參加黑板報設計”“積極參與班級衛生保護”等內容附加一些小小的獎勵。這樣學生才會出于自身意愿對以往的行為方式進行修改，最終實現班級管理質量的有效提升。

四、 結語

綜上所述，班主任作為班級管理工作的核心負責人，如果能以“以人為本”理念開展校園管理工作，就能在進一步提升學生實際體驗的同時，讓自身的教學管理質量實現穩定的提升。班主任要不斷加深對學生的了解，進而通過更加有效地交流方式，構建以學生為主的嶄新管理模式。這樣才能讓學生在初中校園中，更好地為今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

黃偉澤，廣西壯族自治區貴港市，廣西壯族自治區貴港市平南縣大安鎮第二初級中學。