運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化職業(yè)高中歷史教學(xué)分析

杜欣怡

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已慢慢成為課堂教育高效開展的重要工具。本文試圖將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)相融合，探究如何利用現(xiàn)代化手段優(yōu)化職業(yè)高中的歷史教學(xué)，以期為歷史教育的發(fā)展提供可行性參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);歷史教學(xué);職業(yè)高中;優(yōu)化策略

在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教育事業(yè)提供更多有利渠道。教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用至歷史教學(xué)中來(lái)，對(duì)職業(yè)高中教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)高中歷史教學(xué)的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

教師只有認(rèn)清自己教學(xué)的目標(biāo)，才能有條不紊地展開課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施工作。不同于普通高中，職業(yè)高中沒(méi)有強(qiáng)烈的高考?jí)毫Γ虼藢W(xué)生往往缺少明確的學(xué)習(xí)目的，教師團(tuán)隊(duì)也難以形成鮮明的教學(xué)目標(biāo)[1]。這就導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍稍有落后，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法不先進(jìn)

科學(xué)的教學(xué)方法能夠提升學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們更快地掌握知識(shí)，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)都有著至關(guān)重要的作用。但目前，職業(yè)高中的歷史課堂通常還在延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但僅僅靠粉筆頭和黑板這些工具難以表現(xiàn)歷史的趣味性，因此會(huì)使學(xué)生失去很多有意義的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法留下深刻印象。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的意義

（一）加速記憶

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及到大量事件和意義等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易重難點(diǎn)混淆，顧此失彼。因此很多職業(yè)高中的學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，如果不能及時(shí)化解這些問(wèn)題，就會(huì)形成惡性循環(huán)，阻礙歷史教育事業(yè)的前進(jìn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利。而現(xiàn)代信息技術(shù)的表達(dá)有著十分直觀的特點(diǎn)，可以將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加有趣的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生輕松攻克歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）加深理解

在職業(yè)高中的傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻，而且記憶效率極其低下。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以使歷史課堂轉(zhuǎn)換為動(dòng)靜結(jié)合的模式，學(xué)生可以像觀賞電影一樣了解歷史的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓知識(shí)框架更加清晰，自然而然就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）提高教師教學(xué)效率

歷史學(xué)科信息量大，教師在教授過(guò)程中的邏輯連通十分重要。信息技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)情景，重新構(gòu)建教學(xué)的流程;還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高職業(yè)高中歷史教學(xué)的效率。

三、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化職業(yè)高中歷史教學(xué)

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

動(dòng)態(tài)化的事物更能使人印象深刻。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造出更加真實(shí)的歷史環(huán)境，也可以通過(guò)音樂(lè)等工具渲染課堂的整體氛圍，給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法相比于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法的明顯落后之處在于：教材中靜態(tài)的內(nèi)容沒(méi)有辦法可視化，因此不利于歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。比如，在教學(xué)過(guò)程中講到秦亡漢立的故事時(shí)，教師可以播放相關(guān)電視劇或電影片段，把農(nóng)民起義的場(chǎng)景更好地表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生很容易被帶入，有了自己的感受之后才會(huì)有更加深刻的記憶[2]。

（二）利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)

碎片化的學(xué)習(xí)就是充分利用生活中各個(gè)較短的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在等公交、排隊(duì)的時(shí)候。經(jīng)研究，碎片化的學(xué)習(xí)更有助于分段記憶，有著積少成多的效果，對(duì)于歷史這種知識(shí)量龐大且瑣碎的學(xué)科來(lái)說(shuō)更為適用。

在現(xiàn)代信息及時(shí)的支持下，微課的出現(xiàn)為教育事業(yè)提供了很大便利。微課有時(shí)間短、內(nèi)容精為特點(diǎn)，老師可以針對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)制作微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)梳理，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。因此歷史教師可以通過(guò)制作微課小視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，每個(gè)視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘以內(nèi)即可[3]。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的薄弱之處有針對(duì)性地選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在閑暇之時(shí)隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，利用碎片化的時(shí)間不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）深度挖掘德育素材

中華文化博大精深，歷史教材中有很多民族精神和道德風(fēng)尚的體現(xiàn)，因此歷史教育對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展有著深刻的影響。職業(yè)高中的歷史老師可以充分利用信息技術(shù)，對(duì)教材中的隱藏品質(zhì)進(jìn)行解鎖，引導(dǎo)學(xué)生傳承我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，老師可以利用信息技術(shù)收集我國(guó)喪權(quán)辱國(guó)的場(chǎng)景圖片，整合后用多媒體展示給學(xué)生，從而揭示五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，這樣不僅可以加深記憶力，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，認(rèn)清自己身上所背負(fù)的的使命。

（四）完善多媒體環(huán)境

想要使現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)高中的歷史教學(xué)得到更好的發(fā)揮，就要不斷完善職業(yè)高中的硬件設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)校多媒體環(huán)境的建設(shè)：從軟件資源建設(shè)方面，需要教師不斷完善多媒體素材的積累工作，以便教學(xué)更順利地開展;在硬件建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)該在多媒體設(shè)備上投入充足經(jīng)費(fèi)，為學(xué)校教育的高效發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著極為重大的意義，在職業(yè)高中的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的方向，充分發(fā)揮歷史的育人功能，并且積極結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)職高學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪俊.育人功能視角下職業(yè)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（19）：42.

[2]吳淑玲.關(guān)于信息技術(shù)助推初中歷史教學(xué)進(jìn)入快車道的探討[J].中國(guó)校外教育，2019（30）：166～167.

[3]王德林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究[J].成才之路，2019（30）：62～63.