智力落后兒童數學教學模式的初探

鄭艷艷

【摘 要】特殊教育一直是國家大力倡導的，特殊教育的存在讓特殊人群可以接受到和普通人一樣的教育。但由于智力障礙兒童對所學知識缺乏自主思考和分析探究的能力，培智教育中構建生活開放式、情境趣味式的有效教學模式，促進智力障礙兒童獲得生活實際需要的基本知識與技能為目標，從而使他們樂學、好學、愛學。教學手段并不能幫助學生拓展思維能力，因此，特殊教育學校在數學教學上需要不斷的改進和創新。基于此，本文首先從三個方面提出了特殊教育學校在數學教學上存在的問題，隨后從五個方面分析了在培智教學中如何改變數學的教學模式。

【關鍵詞】特殊教育學校;數學教學;創新;方式方法

一、前言

特殊教育的存在推動著國家教育行業的發展，特殊人群需要接受教育，雖然智力障礙學生可能存在一定的缺陷，但這并不代表這類學生不可以接受教育，雖然這些學生可能在接受教育不如其他學生順利，可正因如此，才更要加強對于特殊教育的重視，通過新的教學手段幫助這些學生接受教育。數學是一門相對比較困難的學科，很多學生在學習時并不十分理解，尤其是接受智力障礙教育的學生，普通的教學手段對于特殊教育而言并不適合，需要通過不斷的嘗試與改變，在這個過程中尋找出教育中的問題，并根據這些學生制定出合理的教學方法，讓智力障礙學生也能接受到最好的教育。

二、特殊教育學校在數學教學上存在的問題

（一）學生與教師之間缺乏交流

現如今教育行業已然愈發關注特殊教育，也在不斷改進特殊教育的教學手段，但特殊教育學校在教學上仍然存在著問題未曾解決。首先就是在特殊教育中，由于特殊人群的智力障礙原因，學生在接受教育的過程中相對困難，智力障礙學生大多學生對于和他人交流都會帶有一定的抵觸情緒，因此，教師在日常生活中無法與學生順利的交流，生不僅不能理解教師對于數學的講述，很多學生因為身體原因可能會產生自卑心理，學生拒絕同教師交流，教師不能有效去開導學生，很可能會使學生的心理壓力越來越大，從而導致學生在學習數學時無法集中精神。[1]。

（二）沒有合理的學習方法

接受特殊教育的學生大多數都是由于存在一定缺陷的因素，這就必須要求特殊教育學校為智力障礙學生制定合適的學習方法，而這些學生則需要根據學校、教師的幫助尋找出適合自己的學習模式，在如今的特殊教育學校中，教師無力為學生提供合理的學習方法，教師在教授數學知識時，如果仍使用過去的教學方法，也只是按照書上的知識進行死板的講解，這種學習方法對于普通學生的效果都不佳，更何況智力障礙學生，他們不能更好的記住數學知識，在解決數學問題時只是記住了公式，但在題目中應用不到正確的公式，智力障礙學生由于身體原因可能對于知識的理解并不如其他學生，而傳統的教學模式對于這類學生而言并沒有效果，反而會導致學生對學習數學產生迷惘。

（三）缺乏良好的學習習性

特殊教育在教學上存在一定的特殊性，由于學生的特殊原因，教師在教導學生時可能會處于為了讓學生更容易理解的方向，對于數學學習方面相對比較放松，并不會十分嚴格，但太過于松懈會使學生對于一些小細節并不重視，這就導致了學生在學習數學時的用心程度不夠，經常會犯一些小錯誤，比如在計算時出現錯誤或將漏寫百分號等，部分學生對比并不重視，認為只要自己知道并不影響最終結果，但學生往往都會忘記，正是由于這種小錯誤，學生在計算最終結果時會出現更大的錯誤。

三、特殊教育學校如何改變數學的教學模式

（一）學校要重點關注特殊教育

特殊教育是教育的一種，但確是最特殊的存在，現今教育行業已經開始關注特殊教育，但這種關注程度并不夠，在特殊教育學校中，由于缺少社會的關注，很多學校并沒有充足的師資力量，有些教師對于特殊教育并不了解，學生得不到最好的幫助，而部分老教師也無法開展新的適合學生的教學方法，因此，必須要加強對特殊教育的宣傳力度，讓社會各界關注特殊教育，可以為特殊教育提供一定的幫助，同時也要鼓勵教師加入特殊教育的行列，相關教育機構也要積極培養出特殊教育的人才，讓這些教師投身到特殊教育中，為特殊教育貢獻自己的一份力。

（二）通過現代信息手段為學生制定學習方法

想要為智力障礙學生提供更好的教育，必須要做的就是適合教育的方法，過去的教學方法已然不適應如今的特殊教育，因此特殊教育學校中存在著很多問題，想要開展新的教學方法，首先需要的是制定合理的教學方法，在特殊教育學校中，會出現多種不同的特殊人群，每一種學生所需要的教學方法不同、對于知識的接受程度也不同，教師可以通過現如今的技術手段去了解學生，根據每個學生的學習情況，科學合理的為學生制定學習計劃，同時，教師還可以根據一些高科技的手段來開展教學，例如教師在教授學生學習《觀察物體》這一課程時，教師可以選擇通過多媒體技術將一些數學物體做成動畫的形式，學生通過動畫對數學物體進行觀察，動畫的形式可以吸引學生的注意力，這樣的直觀教學讓學生發現數學的樂趣，對學習數學充滿積極性，讓學生愛上數學，通過數學去尋找更多美好的事物，對未來也會充滿希望[2]。

（三）將數學教學生活化

數學一直以來都被視為一門相對困難的學科，尤其是對于特殊教育而言，這些特殊的學生由于身體原因在接受數學知識時并不容易。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。所以教師要深入研究、靈活處理教材，根據實際要求優化教材，幫助學生把數學問題轉化成生活問題，讓枯燥的數學和學生的生活實際相結合，有效喚起學生的求知欲。例如在“圓的認識”教學中，師通過制作各種形狀的車輪進行一場別開生面的比賽，導出車輪是圓的，然后一起學習有關圓的知識，這樣吸引學生的注意力，同時也可以使學生對于知識的理解更加深刻，對之后的數學學習充滿希望[3]。

（四）加強與學生的交流理解

在特殊教育學校中，很多學生不能很好的進行溝通交流，有些學生甚至無法交流，針對于這類的學生，教師一定要開展并加強與之的交流，充分了解這些學生內心深處的想法，試著就理解、去感受，可以嘗試經歷學生所經歷的，只有這樣才能更好的同學生溝通。每位學生對于知識的理解與想法的差距都很大，這種差距會導致學生所接受到知識的不同，而教師的職責就需要通過與學生日常的交流，了解學生的內心，教師還可以與學生開展一些小辯論，加強學生的思維能力。智力障礙學生內心往往都是孤獨的，例如，教師在教授學生《統計》這一知識點是，教師可以將學生分成若干小組，很多智力障礙學生在同其他同學交流時往往比較困難，教師通過小組的方式，讓學生之間相互交流探討，互相為對方統計調查，教師通過加強交流讓學生在交流之中逐漸打開自己，試著去接受，嘗試和其他學生進行接觸，在這個過程中逐漸的去提高接受能力，這樣學生在聽課時接受知識的程度也會相應提高[4]。

（五）采用情景教學模式

學習數學其實是一件枯燥又乏味的事情，大多數學生在學習的過程中都曾一度想要放棄，可當學生喜歡上學習數學時，就會發現數學中有很多奇妙的規律，讓人受益頗多。接受智力障礙教育的學生在理解知識時相較于普通學生可能會差一些，這就證明對待普通學生的教育方法不適用于智力障礙學生，但情景式的教學卻可以，教師開展情景式教學是為了培養學生學習的積極性，但對于智力障礙學生而言，不僅僅能有如此效果，情景式教學還可以幫助學生更容易理解知識，教師通過設置一定的情景，讓學生在這個情景中進行交流，鼓勵學生積極參與其中，這不僅幫助學生加大了對于知識的理解程度，還讓學生之間相互有了更深層的交流，學生在情景中也會自發的去思考，學生的思維能力也能得到更有效的拓展。

四、結語

特殊教育在教育行業的地位已經愈發重要，特殊教育學校也在不斷尋找新的教學模式，但在這個創新、改變的過程中，仍然存在著很多需要克服的問題，這不僅僅需要教師的認真負責，還需要學生的積極配合，只有雙方的相互努力，才能讓特殊教育有新的改變。

參考文獻：

[1]周漢先.特殊教育學校數學教學方法分析[J].讀與寫，2017，14（36）：120.

[2]孫理.如何加強特殊教育學校數學教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（3）：126～127.

[3]龔茌清.新形勢下特殊教育數學教學方法的探索[J].當代旅游，2018（22）：104.

[4]德吉卓嘎.特殊教育小學數學教學的現狀及對策[J].成功：教育，2018（1）：213.

[5]郭建宏.淺談智力落后兒童數學課堂中的游戲活動[J].新西部，2018（21）.

[6]戴炳金.在特殊教育中將數學生活化[J].華夏教師，2013（08）.