提高微格教學中“師生互動”訓練的有效性研究

薛鼐濤

【摘 要】微格教學作為師范生教育技能培訓的專業課程之一，對師范生教學技能的水平有很高的提升，但是受客觀因素的影響，微格教學中的“師生互動”訓練往往容易被忽視，本次研究主要是針對微格教學中“師生互動”訓練的有效性進行對策研究。

【關鍵詞】微格教學;師生互動;有效性

微格教學作為一個微型課堂，經實踐證明可以有效的鍛煉了師范生的教學技能水平，幫助師范生克服教育中偏重理論知識的弊端[1]。但是在對微格課堂的觀察中，筆者發現大學中的微格訓練與真實的課堂情景有很大的區別，尤其是在師生互動這一方面。進行微格訓練的準教師會將關注點更多的集中在自己的教姿，教態上，從而導致訓練中的“師生互動”流于形式化。所以本研究希望通過實驗研究找到有效提高微格課堂“師生互動”的策略，從而提高準教師對課堂的掌控和把握，以及對學生的引導能力[2]。

一、策略的制定

美國弗吉尼亞大學庫里教育學院院長Robert Rosenthal關于師生有效互動曾做出過總結和概括性的論述總結[3]。本次研究將結合Robert Rosenthal的部分論述，制定以下策略來提高微格訓練中“師生互動”的有效性：

（1）不同學科共同進行微格訓練，相互扮演“學生”;

（2）輔助準教師進行學情分析;

（3）觀看一線教師視頻。

通過資料的查閱和一線教師的訪談調查，發現師生互動體現在具體的教學技能中可以分為五點：語言技能，講解技能，提問技能，課堂掌控能力，以及對“學生”的反饋。本次的實驗研究中將以這五種技能作為評價指標制定微格訓練中“師生互動評價表”。

二、不同學科共同進行微格訓練對微格教學“師生互動”的影響

（1）研究對象：某師范高校生物專業和化學專業的同學。

（2）研究過程：本次實驗組織生物系和化學系的同學聯合進行微格教學。以五到六個人為一個小組，一人講課，其他小組成員扮演“學生”配合準教師完成教學。

（3）實驗結果：通過實驗組和對照組的視頻打分數據分析統計，可以發現在共同微格訓練中中“學生”的反饋上實驗組和對照組是有明顯差異的。

三、學情分析對微格課堂“師生互動”的影響

（1）研究對象：

研究對象為某師范高校生物專業微格教學1班，2班兩個班級，共54人，且兩個班級學習能力層次較為均衡。

（2）研究方法：

本次研究準備了每次訓練主題的前科學概念作為學習資料。一班在課前提供訓練主題的前科學概念學習資料，為實驗組;另一班在課前則不提供主題相關的前科學概念學習資料，為對照組。

（3）實驗結果：

通過實驗，我們發現實驗組在講解技能中和準教師對“學生”的反饋這兩個指標中均顯著性高于對照組。

四、觀看一線教師視頻對微格教學“師生互動”的影響

（1）研究對象：

某師范高校生物專業微格教學1班，2班兩個班級，共54人，且兩個班級學習能力層次較為均衡。

（2）研究過程：

該師范高校生物專業微格教學的每周會有一個訓練主題。選擇其中一個課題，加入實驗變量，即在備課前，為該院系的師范生提供一線教師視頻的學習資料，為實驗組。而另一課題則不提高任何學習資料，為對照組。根據微格教學師生互動評價表來為每位同學的視頻進行打分。

（3）結果：

經實驗后，發現一線教師視頻可以有效提高準教師教學設計中問題的設計和課堂的掌控能力。

五、結語

（一）不同學科間共同微格訓練更加接近真實的“學生”反饋

在目前的微格訓練中沒有真實的學生來配合準教師，同專業的同學在扮演“學生”時給準教師的反饋也遠遠超過了真實高中生的認知水平，造成準教師無法獲取準確的反饋。而不同專業的同學扮演“學生”時，他們的回答中會參雜著他們生活經驗所形成的前科學概念，所以準教師需要根據“學生”的回答對其耐心的引導。在引導的這個過程中，準教師在檢驗了自己講解的能力的同時還可以鍛煉自己的語言組織能力。

為了使準教師在微格教學中能夠更好的進行“師生互動”，可以兩個專業共同合作，選擇兩專業空閑的時間點舉行不同學科間的共同微格教學活動。

（二）學情分析可以提高準教師對“學生”的認知水平的了解

前科學概念可以幫助準教師了解“學生”的認知水平，以及認知誤區，有利于重難點的突破。在教學內容的設計上也會更加的吸引學生的注意力。筆者建議，在之后的微格教學中，可以讓每位師范生負責一節或一部分生物課程前科學概念的收集和整理，最后匯總整個班級整理的前科學概念，將其作為備課資料發給每一位師范生。

（三）一線教師視頻觀摩有利于準教師初步對學生思維進行預判

師范生在觀摩一線教師視頻時可以借鑒這些優秀教師的教學風格，并在實踐中逐漸摸索出自己的教學路線。另外，在一線教師視頻中，師范生可以了解到真實課堂中學生與老師之間的互動，對學生的思維走向會有一定的了解，有助于他們提高自己的課堂掌控能力。

由于本次研究的時間較短，某些技能的提高可能需要長時間的訓練才會有較為顯著的提高，所以這些策略對微格訓練中“師生互動”有效性訓練可能還存在有潛在的影響未被發掘。

參考文獻：

[1]俞如旺.生物微格教學[M].廈門：廈門大學出版社，2007：19～26.

[2]于四海.新課程背景下微格教學有效性研究——基于訓練的研究[J].電化教育研究，2011（08）： 113～120.

[3]王建峰.師生互動理論及其現實有效性問題研究[J].河南社會科學，2012，20（06）：75～77.