向青草更青處漫溯

許小芬

【摘 要】在我們身邊的綜合實踐活動的課程資源很豐富，但若運用不恰當那課程資源只能成為一種課堂的“擺設”，我們教師在對課程資源識別開發的同時，要慎之又慎地運用好所擁有的各類資源。且行且思考，向青草更青處漫溯，必將在在星輝斑斕里放歌。

【關鍵詞】綜合實踐活動;課程資源;思考

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗和興趣，以與學生生活、學習密切相關的各類問題為內容，以研究性學習為主要學習方式，以活動為主要開展形式，以培養創新精神和實踐能力為目的的實踐性課程。綜合實踐活動課程可讓學生改變長期以來被動接受知識的學習方式，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;形成從自己的周邊生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力;養成合作、分享、積極進取等優良品質。然而許多事情都是想著“美”，看著“美”，做起來就并非易事了。

在大力研究“綜合實踐活動”春風的拂動下，我上了一堂綜合實踐活動課《人類與載人航天》。這一課題其實是由《夢圓飛天》一課派生出來的。因為在這堂課的學習過程中學生對宇航員在太空的生活非常感興趣，很想了解怎樣的人才能當宇航員，人類曾進行了多少次這樣的嘗試，如今宇航事業又取得了那些輝煌的成就等等。于是確立了綜合實踐活動主題“人類與載人航天”，學生們圍繞自己感興趣的項目組成研究小組展開了調查研究。學生們閱讀了大量的資料，也摘錄了許多資料，有CD上的、網上的、報紙上的、《少兒百科全書》等等各類雜志上的……課堂上各個研究小組一一匯報自己的研究成果，理想狀態應該是內容豐富，學生興致盎然的，可是事實上這堂綜合實踐活動課上下來卻感覺課堂沒了“生命力”——講者乏味，聽者無趣。的確，精彩是無法預約的。

反思這堂課，這堂課走入了3個誤區：

誤區一、研究課題提煉不到位，沒有集中到一點上，致使學生尋找的材料“油鹽醬醋”樣樣有，散得很開、很散。

誤區二、沒有組織好學生好好處理所選的材料。學生對找來的資料只是在簡單地搬用，致使講解中出現了許多學生不理解的科學術語，而得不到解決。學生在運用資料時并沒有好好地去理解，沒有好好地進行資料重組，造成講者越來越乏味，聽者則如在“云里霧里”，越聽越無趣。造成學生面對眾多的知識內容消化不良，收獲甚微。

誤區三、課堂成了“資料的展示廳”“作品的雜貨店”知識變成了沒有生命的東西，課堂缺少了生命的活力，缺少了思維的火花，缺少了發現的喜悅，缺少了成功的激動……

此刻的我，真正品到了“綜合實踐活動，想說愛你很難”這句話的滋味。痛定思痛，再次回顧這次綜合實踐活動課，感覺教學活動應進行合理重組。

首先，根據學生課堂的需要，可提煉出這樣的主題“尋求人類生存的第二空間”。這樣就有針對性地把學生努力的方向集中到了一點上，而且使得這次綜合實踐活動課又升到了一定的高度，使學生更明白載人航天的意義，更敬重航天科學家們偉大的獻身精神。

其次，學生根據確立的主題找來了資料后應引導學生很好地處理資料，這是很有研究的。首先應該指導學生將資料按照類別或者是一定的規律進行擺放，讓學生有的放矢地對搜集來的眾多資料進行比對篩選，選出自己需要的材料。而后對于選出來的材料還要進行再次閱讀、篩選、組合、改造與創造性加工。

再者，小組合作中，不可避免的會遇到一定的困難，學生可向教師求助，也可以進行組間交流。教師可以確定一個固定時間集中解決。各個小組安排一位學生在教室中巡視，以便從其它合作小組中尋找好的思想及解決問題的思路，并及時地進行記錄。當有小組所研究問題相似時，小組間可共享資料，交流心得。也可以由一位學生進行主持，征集“金點子”，用集體的智慧來解決問題，給予提議者一定的獎勵，調動每位同學的積極性。活動后，要引導學生進行總結和反思，特別是交往與合作學習的內容、方式、感受、體驗等進行反思，總結經驗和教訓，提高自己合作學習能力。例如：曾有學生放學后去超市收集資料，因為禮數不周遭拒絕，回家后，立即反思，第二次去的時候成功獲取了許多值得驚喜的寶貴資料。

其四，課堂活動中，不能局限于資料的展示，應適時地讓學生談談感受，如有一老師組織了一次對賣報人的調查研究，學生在課堂上展示了許多搜集到的東西，但這位老師并沒有停留于在這上面，還有目的地引導學生交流通過這樣的調查活動內心產生了什么感受。有一學生的母親便是賣報的，他以前很怕在同學面前提到自己的母親，總覺得有一個賣報的母親是件非常丟臉的事。在綜合實踐活動課堂這種交流的氛圍下，這位學生情緒激動，語言中充滿了對自己以前行為的自責，充滿了對母親的敬重，這不正是我們教書育人所要達到的最終目的么？語文綜合實踐活動不光光是查找資料，呈現資料，不能局限于僅僅參加一些實踐活動而忽略了學生內心所受到感觸，忽略了那些最鮮活的有生命的東西。這堂由《夢圓飛天》派生出來的綜合實踐活動課，完全可引導學生談談對那些尋求人類生存的第二空間的宇航員們的獻身精神的敬佩之情。學生在表述中自然會運用所找到的資料，自然會融進自己的觀點、感受，學生智慧的火花自然會不斷閃現，那課堂上學生不僅了解了知識，更可貴的是學生受到“情”的碰撞。這樣的課堂還會“呆板”嗎？不就“活”了嗎？不就充滿了生命的氣息了嗎？

在我們身邊的綜合實踐活動的課程資源很豐富，但若運用不恰當那課程資源只能成為一種課堂的“擺設”，我們教師在對課程資源識別開發的同時，要慎之又慎地運用好所擁有的各類資源。且行且思考，向青草更青處漫溯，必將在在星輝斑斕里放歌。

參考文獻：

[1]宋為群.語文綜合實踐教程[M].南京：南京師范大學，2011.