淺談小學語文識字教學方法改革與創(chuàng)新

摘 要：小學一年級生正處于語文學習的初始階段，在這個時期的他們務必要打下扎實的語文學習基礎，從而確保在未來的語文學習中走得更遠。小學語文教師在對一年級學生開展識字教學的過程中，不能夠抱殘守缺、故步自封，需要時刻豐富教學方法，創(chuàng)新教學體系，令學生在接受識字教學的過程中，得到學習樂趣，提升識字樂趣，品味到語文識字學習的美好，行進在正確的識字學習的軌道中來，更應該令學生不畏懼語文學習的困難和險阻，取得長足進步。

關鍵詞：小學語文;教學體系;識字教學;教學創(chuàng)新;改革方案

小學語文教師在督導一年級學生識字的過程中，務必要豐富和發(fā)展教學方法，打造出立體的識字教學體系，令學生懂得語文是一門重要而有趣的學科，學生可以在語文課上收獲良多，學生不應該以學習漢字為難事，而是以識字為樂事。小學生應該在識字的過程中，不畏困難和艱險，直面學習壓力，找到正確的識字途徑。小學語文教師應該結合一年級學生的心理和感受打造出適合學生的學習體系，在對癥下藥的過程中，助學生實現識字效率的重大提升。

一、 當下的小學生在識字過程中的問題分析

（一）小學生的識字興趣不足

一年級的小學生的學習心理還是相當不成熟的，往往以興趣作為推動資深學習和進步的重要動力，這樣的心理狀態(tài)在完成識字學習任務的過程中體現得頗為明顯。小學一年級生面對著形形色色的、筆畫繁多的象形文字，往往感到一頭霧水、不知所措。在這個時候，小學語文教師需要反思教學方法，從而從根本上提升學生的識字興趣，令學生克服識字興趣不足的問題，提升自我的識字效率。

（二）小學生的識字方法不得當

小學生如果能夠使用正確的識字方法來完成識字任務，必然能夠取得事半功倍的學習效果，但是如果學生的識字方法不等當，學生必然在學習漢字的過程中屢屢碰壁。小學語文教師不僅要督導學生，提升學生在識字學習上的自律性和自覺性，更應該令學生在學習漢字的過程中，懂得使用正確的方法，減小學習壓力，提高學習效率，提升學習自信心，取得更大的發(fā)展和進步，這對于全體小學生有著極為重大的意義。小學語文教師應該把具體的識字方法用心傳授給小學生，使得小學生以正確方法，掃清各式各樣的識字問題。

（三）小學生的學習效率低下

小學生之所以在識字學習上效率低下，原因是多方位的。小學生不愿識字是一方面，學習耐久力不足是另一方面，小學語文教師的識字教學方法不得當也是不容忽視的一方面。小學語文教師面對的一年級生，自然應該找到契合于一年級學生的教學模式，令一年級學生釋放學習興趣，養(yǎng)成正確的識字方法，化被動為主動，在語文學習的世界中提升學習效率，取得長足的提高和進步。小學語文教師需要令學生打下深厚的語文根基，在穩(wěn)固根基的同時，步步為營，逐步提升，從而實現語文學習能力的重大提升和全面進步。

二、 小學語文教師如何創(chuàng)新識字教學方法

（一）構建以學生為中心的識字教學體系

小學語文教師應該更加尊重學生，更富有人情味，在開展識字課程的過程中，構建起以學生為中心和核心的教學體系，令學生感受到自己的學習需求被教師尊重，也能夠令學生不畏懼學習風雨和學習壓力，化被動化的識字模式為主動化的識字模式。小學語文教師應該積極地閱讀兒童心理學，了解少年兒童的記憶規(guī)律和認知規(guī)律，懂得如何令學生更加有效地學習漢字，既能夠令學生在識字的過程中充滿活力，又能夠令學生對于所學習的漢字爛熟于心，不會輕易忘記。

（二）結合豐富的教學手段開展識字教學

小學語文教師處于一個信息技術時代，應該結合相應的教學設備和教學技術來開展課程，從而令教師的教學方法取得更大的成效。小學生在學習《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等等內容的時候，小學語文教師不應該只用程式化的教學方式，更應該令學生在學習漢字的過程中，掌握這些漢字的結構、特點、筆順、讀音，不是以死記硬背、囫圇吞棗的方式去記憶，而是能夠找到正確的記憶模式，掃除記憶障礙。小學語文教師可以將交互式電子白板納入小學語文識字課堂上，使得小學生通過交互式電子白板呈現學習狀態(tài)，教師也能夠結合學生的實際表現來完善教學體系，助學生掃除記憶難點，實現識字能力的長足提升和突破。

（三）令學生在識字過程中提升實用能力

小學語文教師在引導學生學習《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》等等內容的時候，小學語文教師可以令學生結合所學習的生字完成相應的造句任務，從而提升學習效率和學習實用力。以往的小學語文識字課存在的問題在于：小學生孤立地學習生字，沒有從根本上成為一個活學活用生字的人，這使得學生的語文學習能力、識字能力都在長期以來無法得到長足的進步和提升。小學語文教師需要幫助學生養(yǎng)成正確的識字習慣，不要孤立地學習漢字，而是應該在學習漢字的過程中，懂得活學活用，把學習到的知識和技能靈活地應用到實際的用途中去，從而提升學生的識字能力和識字效率。

（四）積極地征求學生的教學意見

小學語文教師在引導學生完成識字任務的過程中，不應該自顧自地開展教學任務，而是應該在開展教學任務的同時，積極地聆聽學生的意見，使得學生能夠暢所欲言、各抒己見，為教師積極地建言獻策，使得教師能夠明白小學生的學習需求和學習難點。小學語文教師在明確了學生的問題后，應該成為一個有的放矢、抓住根本的教師，結合學生存在著的問題和弊病，助學生掃清問題，找到提升識字效率的立足點。小學語文教師應該在教學的過程中摸索經驗，通過師生溝通和對話，實現彼此的共同進步。

三、 結束語

小學語文教師肩負著極為沉重的教學職責，尤其在給小學一年級學生完成識字教學的過程中，更不能夠懈怠、減慢、疏忽大意。小學語文教師需要為全體的小學生制定出更加符合實際的識字方法，令學生提升識字興趣，掃除識字難題，感受到語文課的內在趣味。小學語文教師更應該令學生把學習到的漢字納入實用中去，從而成為一個活學活用所學知識的人。小學語文教師也應該把信息技術納入小學識字課上，助學生取得更大進步。

參考文獻：

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作者簡介：

馬道路，安徽省淮南市，淮南市大通區(qū)王樓小學。