探討如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

摘 要：小學數學作為基礎教育課程體系的重要組成部分，對于學生思維能力的發(fā)展以及綜合素質的提升都發(fā)揮著舉足輕重的作用。現代教育認為，學生通過自身來獲取知識比直接向學生教授知識更具有效性，而新課改也倡導“自主、合作、探究”的學習模式，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力儼然已成為小學數學教學的一項重要任務。本文就如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了探討，提出幾點教學對策，以期能夠提高小學生的自主學習能力，優(yōu)化數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養(yǎng)

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，相較于傳統的知識教學，新課改更加關注學生能力的培養(yǎng)，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于學生獨立地發(fā)現問題、分析問題和解決問題，能夠對所學的知識進行自主的思考、探索與拓展，使自身的知識面更具全面性和立體化，從而形成良好的數學素養(yǎng)和數學能力。為使小學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，小學數學教師必須注重學生主觀能動性的發(fā)揮，加強引導，調動學生參與數學學習的積極性與主動性，讓學生在潛移默化的過程中不斷提升自身的自主學習能力。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

新課程改革倡導啟發(fā)式教學，相較于傳統的滿堂灌和填鴨式的教學方式，啟發(fā)式教學具有比較明顯的優(yōu)越性。要想在小學數學教學中更好地實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境是關鍵所在。啟發(fā)性的問題情境應當具有一定的難度，符合學生的認知水平并且能夠激發(fā)學生思考。這便要求小學數學教師必須對教材內容進行深入的鉆研，對新舊知識間的聯系以及知識的內在規(guī)律做深層次的挖掘，并且對學生已形成的認知結構有個全面的了解，運用巧妙的形式將數學知識特有的概括、抽象、嚴謹等屬性傳遞給學生，激發(fā)學生的自主學習興趣，促使學生積極地開展思維活動，如此才能為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境。

比如在教學冀教版數學二年級上冊“表內除法”這部分內容時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：將一個長為15厘米的紙條剪成長度相同的幾段，一共減了4下，每段長多少厘米？學生有的動手剪紙操作，有的在紙上畫線段標注分割線，學生們通過操作會發(fā)現紙條被分割成了5段，根據乘法口訣推算出“15÷5=3”這個結果。學生在動手操作的過程中有著很高的積極性，這對于發(fā)展學生思維、提升其自主學習能力起到了重要作用。

二、 小組合作學習，調動學生自主學習的積極性

《數學課程標準》倡導教師在教學的過程中應當引導學生積極思考，鼓勵學生主動與同伴進行合作，并且積極地與他人交流，因此在小學數學教學中，教師可以采取小組合作學習的方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過小組合作學習，學生可以在各自的學習小組中圍繞問題展開討論和交流，發(fā)表自己的見解，碰撞出思維的火花，實現互幫互助，共同進步。小組合作學習能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生的自主學習創(chuàng)造了有利的條件。由于小學生比較活潑好動，注意力容易分散，因此在小組合作學習的過程中，教師應當加強對學生的引導，對學生的交流方向加以糾正，以此來保證小組合作學習的質量。小學數學教師應當適度地應用小組合作學習模式，并且在合作學習的過程中引入獨立思考的過程，從而幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

比如在冀教版數學二年級上冊“表內乘法”的教學中，筆者向學生提出了如下幾個問題，如“乘法口訣表在排列順序上有著怎樣的規(guī)律？”“每句乘法口訣可以寫出幾道乘法算式？”“是不是每一句乘法口訣都是這樣？”……筆者要求學生首先對這些問題進行自主獨立的思考，然后在各自的合作學習小組中發(fā)表自己的見解，共同進行交流探討，總結出最終的答案，再由小組選派代表進行班級匯報。這樣的小組合作學習方式不僅使學生的求知欲得到充分的激發(fā)，而且也使學生的自主學習能力和獨立思考能力得到有效培養(yǎng)。

三、 教授學習方法，形成自主學習習慣

在小學數學教學中，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須教授給學生正確的學習方法，讓學生在各類實踐活動中形成良好的學習習慣。學生在接受數學知識的過程中往往都是比較被動的，若要使學生積極主動地學習數學知識，那么在具體教學中就要鼓勵學生大膽質疑，以此來促進學生的自主學習。教師要抓住數學學科的特點，充分利用教材內容，為學生提供質疑的契機，并且指導學生如何進行質疑。在數學課堂中，教師要鼓勵學生積極主動地發(fā)言，認真思考，將自己的發(fā)言內容清楚明白地表達出來，汲取其他同學的有益觀點，從而使自己的認知水平得到不斷的提升。引導學生積極參與到討論互動中是一種有效的自主學習方法。在日常教學過程中，教師要指導學生制定與自身學習情況相符合的學習計劃，根據計劃內容一步步地完成學習任務和目標，通過這樣的方式使學生形成良好的自主學習習慣。在傳統被動、接受式的學習中，學生的學習計劃通常都是由教師來制定的，這便在很大程度上影響了學生自主學習能力的形成。因此，教師應當重視學生學習計劃的自主制定，并對其進行有效指導，使學生能夠制定更加全面的學習計劃。教師也要對學生進行提醒和督促，讓學生及時按照自己的學習計劃開展自主學習，并且結合家長的力量，促使學生更為高效地完成學習計劃。除此之外，教師還要鼓勵學生利用網絡資源開展自主學習，如微課視頻，讓學生有目的、有針對性地進行學習，在學習、鞏固知識的同時不斷提升自身的自主學習能力。

四、 結語

培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的必然要求，同時也是促進學生綜合發(fā)展的有效路徑。在小學數學教學中，教師應當革新傳統的教學理念和教學方法，注重發(fā)揮學生主體作用，調動學生的積極性，引導學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的自主學習能力。

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作者簡介：

陳祖鮮，廣西壯族自治區(qū)桂平市，廣西桂平市南木鎮(zhèn)京塘小學。