初中歷史教學中史料知識的合理運用

摘 要：史料是豐富初中歷史教學內涵，延伸歷史教學的深度和廣度，同時其還能夠有效地激發學生的學習積極性。但是在初中歷史教學中要想真正的發揮史料知識的作用，還需要合理的應用史料，這樣才能更好地凸顯史料的價值與作用。本文嘗試對當前初中歷史教學中史料運用存在的問題進行探究分析，尋找合適的運用方法，以求更好地幫助學生成長與發展。

關鍵詞：初中;歷史教學;史料知識;合理運用

歷史是初中生學習的一門基礎學科，如何做好相應的教育教學工作，幫助學生獲取更多的知識一直以來都是教師在教育教學活動中所追求的關鍵性內容。史料知識融入初中歷史課堂上可以幫助學生學習和探索歷史知識，豐富學生的知識體驗，那么在當前的教育教學中，教師究竟該如何做好相關的教育教學工作呢？本文，筆者將結合自身的理解和認識，對相關問題進行詳細的分析與探究。

一、 初中歷史教學中史料知識運用存在的問題

（一）盲目的運用史料知識

史料知識的運用雖然能夠激發學生學習興趣，延伸課堂教學內容，但是教師在應用史料知識，拓寬教學知識點時，要注意史料知識的選擇，需要與教學內容相契合，這樣才能更好地滿足學生的學習發展需要，展現歷史這門課程的魅力和價值所在。然而，筆者在調查研究中發現許多教師在課堂上應用史料知識時，并沒有真正的理清教學內容與史料之間的關系，應用史料知識時顯得比較盲目，沒有找準教學的重難點靈活的運用史料知識，史料知識的選擇脫離了課本，這樣的應用方法，最終不但無法起到應用的輔助教學作用，反而使得許多學生在學習歷史知識時，迷失在了浩如煙海的史料知識中，難以找到學習的重點所在。這樣對于學生的學習和發展實際上是極為不利的。

（二）史料知識內容枯燥無趣

不同史料知識在課堂上應用所發揮的作用和效果是不同的，史料知識是課堂教學內容的補充，為了更好地激發學生的學習興趣，筆者認為教師在選擇史料知識時，可以盡量選擇一些富有趣味性的史料知識，這樣可以更好地激發學生探索和學習歷史的欲望。然而，在實際的教學中，筆者發現許多教師并沒有真正認識到史料的價值和作用，在選擇史料時，多是直接照搬一些歷史書上的內容，這些內容雖然具有探索價值，但是內容晦澀難懂，而且大多以文言文為主，對于學生的知識儲備提出了較高的要求，學生理解這些史料知識時難度大，其學習積極性必然會大幅度降低，“史料知識”也可謂是英雄無用武之地。

二、 初中歷史教學中史料知識合理運用的策略

（一）以課本為基礎，靈活選取史料知識

史料知識是初中歷史課堂教學的輔助性教學內容，教師之所以在課堂上應用史料知識根本性的目標就是為了幫助學生們獲取更多的知識。基于這樣的原因，筆者認為在選擇史料知識時，教師就應當學會以課本為基礎，選擇既能夠激發學生的學習興趣，同時又能夠發散學生思維，培養他們自主學習能力的史料知識。比如說，在教學“燦爛的青銅文明”這一節時，教師可以將司母戊大方鼎這一珍貴歷史文物被發現的史料知識，借助視頻以及圖片等資料在課堂上展示給學生觀看，使他們在欣賞巧奪天工的青銅器的同時，暢想在科技以及各種工業技術高度匱乏的商朝，廣大勞動人民是如何憑借自身的智慧創造出了形式優美、古樸大方的司母戊大方鼎，然后將學生的思維拉回到課堂之上，使學生認識從內心深處真正感受到在我國古代青銅文明之燦爛，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，還能激發他們的學習興趣，幫助學生把握住教學的重點。當然，在以課本為基礎，選擇史料知識時，教師也應當注意史料的選擇并非是越多越好，史料知識過多，可能會淡化教學內容，因此影響教學質量效果。

（二）慎重選擇史料內容，科學改造

當前，教師在選擇史料知識時，基本上是圍繞一些專業的歷史書籍選擇的，比如說《史記》《左傳》《資治通鑒》等這些史書的史料知識雖然內容豐富翔實，但是作者在寫作時，所應用的主要是文言文，而文言文與現代漢語相比較而言，在語言表達上存在有較大的差異，部分文言文甚至顯得晦澀難懂，這樣必將會對學生閱讀史料知識的效果產生影響。因此，教師在選擇史料知識時，一方面應當慎重，要立足于教材以及學生的學習能力。同時，教師還應當學會對一些史料知識進行適當的改造，比如說，如果所選擇的史料知識以文言文為主，教師則可以自行對這些文言文進行“翻譯”，將他們改造成學生容易理解，同時愿意進一步探索的史料知識，這樣必將能夠達到事半功倍的效果。在選擇和運用史料知識時，教師要保證這些史料知識與自身的教學語言風格表達是契合的。

（三）教師要加強引導，展現史料知識魅力

中華文明誕生至今已經有了5000年的歷史，而有記載的史料距今也有了2000余年的歷史，這歷史的長河中，史料知識之巨可想而知。面對這些龐雜的史料知識，學生在自主學習和應用時，難免會迷失其中，找不到知識運用的出口，基于這樣的原因，筆者認為教師在課堂上應用史料知識時，還需加強對學生的引導，在應用史料知識時要進一步加強篩選，然后在找到了最為合適的內容之后，運用問題啟發學生思維，促使他們自己的尋找未知的答案，這樣可以更加有效地激發學生的學習熱情。

總之，要想真正做好初中歷史教學工作，教師就不能讓學生的思維只是單純的局限于課堂和課本之上，教師還應當學會引導學生們延伸教學的廣度和寬度，靈活的應用史料知識，不斷的補充課堂教學內容，發散學生思維，這樣不僅可以幫助學生學好歷史只是，同時還能拓寬學生的知識視野，培養其自主學習和探索知識的能力，可謂是一舉多得。

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作者簡介：

陳曉艷，福建省南安市，福建省南安市南星中學。