小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

晏浪

摘?要 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)小學(xué)生的教育不應(yīng)只注重理論知識(shí)的掌握程度上，而要將更多的關(guān)注重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)上。數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，由于小學(xué)生的邏輯思維能力等方面仍處于初步發(fā)展的階段，因此，在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中還需要教師提供更多的指導(dǎo)，通過對(duì)不同問題的解答過程，能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0067-01

獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生而言，不僅是一種能力，更是一種從小養(yǎng)成的習(xí)慣，具備獨(dú)立思考的能力能夠幫助學(xué)生提高解決學(xué)習(xí)與生活中問題的效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。因此，教師需要通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鍛煉獨(dú)立思考的能力。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然有許多理論性的概念與知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)點(diǎn)最終都會(huì)被應(yīng)用于生活，教師將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際生活有效融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，鍛煉他們對(duì)實(shí)際問題的解決能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》一課時(shí)，教師在對(duì)千克和克的基本概念進(jìn)行充分講解后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和教具對(duì)班級(jí)內(nèi)的物品進(jìn)行稱量，并分別以千克和克的單位進(jìn)行標(biāo)注。教師可以為學(xué)生分配任務(wù)，如，稱量書本、書包、鋼筆等物品，并將學(xué)生若干小組進(jìn)行比拼，看哪個(gè)小組稱量與標(biāo)記的既快又準(zhǔn)確。通過小組共同的探究合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，對(duì)家中一些物品進(jìn)行稱量，并在下次課程中進(jìn)行同學(xué)間的相互交流，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成生活中獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、利用課堂提問環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)講授的知識(shí)點(diǎn)提出不同的問題，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考過程進(jìn)行回答，在此過程中，能夠充分鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師為了節(jié)省上課時(shí)間，通常都會(huì)向?qū)W習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)提問，或者減少提問的頻率，這樣的做法容易使學(xué)生產(chǎn)生“反正老師也不會(huì)叫我回答問題”的消極想法，不僅使大部分學(xué)生喪失了獨(dú)立思考與表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，還在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性和自信心。此外，教師在問題的設(shè)置上存在漏洞，缺乏目的性和有效性。因此，教師需要提高課堂問題的質(zhì)量，同時(shí)，以公平、公正的態(tài)度對(duì)待每一位同學(xué)，給予他們進(jìn)行思考與回答問題、展示自我的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《10以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題：“同學(xué)們，今天老師遇到了一個(gè)難題，鄰居家的小茗同學(xué)告訴我他丟了一個(gè)蘋果，他的媽媽去超市買了6個(gè)蘋果，回家之后爸爸吃了1個(gè)蘋果，爺爺吃了2個(gè)蘋果，奶奶又去超市買了5個(gè)蘋果，最后媽媽說還剩下8個(gè)蘋果，小茗同學(xué)覺得應(yīng)該剩下9個(gè)蘋果才對(duì)，那么今天，我們一起來幫助小茗同學(xué)算一算看看他到底應(yīng)該剩下幾個(gè)蘋果吧。”通過這樣富有趣味性的問題導(dǎo)入，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，在教師提出問題的過程中也給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在接下來的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們就會(huì)帶著問題去思考與探究，進(jìn)而找到問題的答案，并學(xué)會(huì)在生活中再遇到這樣的問題能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣解決問題。

三、利用教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師在教學(xué)過程中可以通過利用豐富的教學(xué)資源來指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)，要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究過程養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師可以利用多媒體課件和微課教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的正確方法，以及在思考的過程中需要注意的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，并通過思考找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的七巧板》一課時(shí)，教師可以通過多媒體課件，將七巧板的不同組合方式以提示的形式給學(xué)生展示，為學(xué)生提供解題思路，同時(shí)鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考找到更多的拼接方法，還可以通過比賽的形式，比一比誰拼出的形狀多，在比賽結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七巧板的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與游戲的過程中獲得知識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力符合當(dāng)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有積極的作用。因此，要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注意課堂提問環(huán)節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并充分利用教學(xué)資源，通過開展探究式教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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