數學思想在小學數學教學中的滲透

劉維

摘?要 數學是小學教育中的核心課程，對小學生的成長和發展有著積極的影響。小學數學教育應該關注的核心教學內容是學生數學思維的形成和培養，在小學數學教學過程中滲透數學思想，培養學生發現、分析和解決數學問題的能力，讓學生養成良好的數學思考習慣，為日后的數學學習打下堅實的基礎。如何有效地在小學數學教學中進行數學思想的滲透，成為了廣大數學教師不得不思考的一個問題。本文對數學思想在小學數學教學中滲透的必要性進行了初步分析，探索數學思想在小學數學教學中滲透的有效策略。

關鍵詞 數學思想;小學數學;教學滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0078-01

數學思想是對數學、數學相關概念以及數學知識學習與應用的本質認識，是在長期的數學學習實踐中逐步形成的一種數學思維方式，對學習數學、實際應用數學、發揮數學在生活中的實際效能有很強的指導作用。小學階段是思維形成和發展的關鍵時期，在小學數學教學中進行有效的數學思想的滲透，對小學生的成長和發展是大有裨益的。

一、數學思想在小學數學教學中滲透的必要性

數學的學科特性本就是對數量、時間、空間等進行研究分析，進而探求人類社會歷史發展的規律，更好地為人類社會發展服務。數學實際作用的有效發揮離不開數學思想的指導，數學思想的形成需要漫長的學習和訓練過程，但是一經形成便很難會遺忘或褪去，對人的成長和發展有著經久不衰的影響。數學思想與數學方法不同，數學方法一旦你離開了數學課堂，沒有機會應用便會慢慢地淡忘，此時數學便會變得毫無用武之地，但是數學思想的影響是長久不衰。平常所說的數學在日常生活中的實際應用，并不是人們所謂的用微積分來計算市場菜價的數學方法，而是運用數學思維來解決日常生活中的實際解問題，說的是數學思想的運用。

小學處在思維形成和發展的初級階段，小學時期的思維教育對小學生的影響是最深遠的，甚至影響著人的一生，其中數學思想的影響尤深。在小學數學教學中滲透數學思想，是對小學生邏輯思維的鍛煉和培養，也是對小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。擁有良好的數學思想能夠有效提升小學生解決數學問題的能力，提升學習成績，更好地指導小學生的日常生活和學習工作。

二、數學思想在小學數學教學中滲透的有效策略

（一）提高滲透的自覺性

傳統的小學數學模式往往都是注重小學生數學計算能力的訓練和培養，較少有老師會關注學生數學思維的培養和鍛煉，小學數學教學過于機械化、模式化。隨著我國教育體制的改革創新，素質教育全面開展，要求廣大教師關注學生數學思維的形成和發展，注重學生學習的思考性。在這樣的背景之下，小學數學老師不能再僅僅只是關注小學生的數學成績，應該緊跟時代步伐，變更教育模式，革新教育理念，時刻關注學生數學思維的形成和發展，鍛煉和培養學生良好的邏輯思維能力和解決問題的能力，積極主動地在小學數學教學過程中滲透數學思想，提高數學思想滲透的自覺性。

（二）把握滲透的過程性

數學思想并不能脫離實際而存在，數學思想的滲透也不是一蹴而就的。在小學數學教學中進行數學思想的滲透要注意把握滲透的過程性，不能過分追求滲透的結果。小學數學教師應該按照知識—方法—思想的順序，循序漸進，一步一步地引導學生進行數學學習，開展數學思想的滲透，切記不可操之過急。同時，數學思想的滲透要與數學知識的教學有機結合，進行適度合理的滲透，不能脫離數學知識的依托，一味地進行數學思想的灌輸，這樣容易導致學生產生畏難情緒，出現厭學的情況。

（三）注重滲透的反復性

在小學數學教學中進行數學思想的滲透，要注重數學思想滲透的反復性，積極引導學生自己自覺主動地去學習和鍛煉數學思維。在學生解決一個數學問題之后教師要善于鼓勵和引導學生進行問題的反思和總結，在總結和反思解題思路和解題方式的過程中，潛移默化地訓練和培養學生的數學思維，形成小學生獨特的數學思想。此外，數學思想的滲透重在反復，加深學生記憶，最終形成學生的一種思想，但是短期內不可重復次數太多，以免小學生感到厭煩，產生抵制情緒。在小學數學教學過程中，教師可以適當開展數學教學活動，讓學生學習活動中有效把握數學知識，在數學活動中逐步感悟數學思想，不知不覺地進行數學思想的滲透，加強對學生的數學思想的滲透。

三、結束語

數學思想對小學生的成長和發展有著積極意義，在小學數學教學中滲透數學思想，要注重訓練和培養小學生的邏輯思維能力和運用數學思維解決問題的能力，積極引導小學生自覺主動的學習。數學思想包括轉化思想、對應思想、數形結合思想、化歸思想等多種思想，在小學數學教學中進行數學思想的滲透并非一朝一夕就能夠完成，需要教師和學生的共同努力，在長期的數學教學實踐中，循序漸進，一步一步地讓學生進行思想感悟，真正地感悟到數學思想的魅力。

參考文獻：

[1]韓增俠.芻議數學思想在小學數學教學中的滲透[J].教育現代化，2016，3（27）：322-323.