基于核心素養(yǎng)下高中數學課程教學策略探究

茅偉

摘?要 數學核心素養(yǎng)是高中學生適應現代社會發(fā)展必須具備的一種品質和能力。在高中數學課程的教學過程中，通過以相關的數學知識點作為主要的基礎，采取多元化的教學策略，強調數學知識與數學思想之間的聯系，有效提升高中學生的數學水平。本文基于核心素養(yǎng)的背景下探究高中數學課程的教學策略，為強化高中學生的數學核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

關鍵詞 核心素養(yǎng);高中數學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0100-01

在現代社會新經濟常態(tài)的發(fā)展背景下，社會對人才綜合素質的要求不斷提升，所以在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這個文件中明確提出了核心素養(yǎng)，并將其作為高中數學新課程深化改革的重要標準。因此，基于核心素養(yǎng)的背景下，在高中數學課程的教學過程中，老師應該采取多元化的教學策略，著力于提升高中數學課程的教學實效性。

一、激發(fā)學生學習數學的興趣，注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣

在高中數學課程的教學過程中，只有當學生對數學課程學習產生較強的興趣，才愿意主動投入到數學課程的探究過程中，這對培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于核心素養(yǎng)下的高中數學課程的教學，老師應該以激發(fā)學生學習數學的興趣作為出發(fā)點，引導學生積極主動地投入到數學課程的學習過程中，有效提升高中學生的數學核心素養(yǎng)。例如，在學習“集合”這部分內容的時候，部分老師片面地認為學生對所學數學知識點的背景不感興趣，但在展示這部分知識點的時候，學生提出的問題卻非常多。通常學生對新鮮的知識點的興趣非常濃厚，所以老師可在教學過程中以數學背景作為出發(fā)點，以數學背景知識來豐富學生的知識儲備。其中，康托爾創(chuàng)造了集合的概念，所以老師可引導學生學習他堅持不懈的精神，以便能夠有效提升高中學生的數學核心素養(yǎng)。

二、重視學生數學語言能力培養(yǎng)，發(fā)展學生的數學思維

在高中數學課程的教學過程中，老師不能夠讓學生將數學簡單地作為學科來學習，這樣會讓學生所學的內容顯得非常的淺薄。因此，老師在日常的教學過程中，應該讓學生在學習的過程中形成良好的數學思維，強化學生的數學認知水平，有效提升高中學生的數學核心素養(yǎng)。

例如：中，如圖1所示，角，，所對應的邊分別為a，b，c，證明：余弦定理，，成立。

解析：針對余弦定理比較復雜的表達式，且已知的幾何條件較少的題目，學生往往不知該從哪里入手。此時，如果老師僅僅是向學生介紹利用必修四里的平量向量數量積公式來證明該定理的話，學生肯定會認同老師的解題方法，但是這類題解題思路是什么？該從哪入手能比較快捷地解決問題？學生一時還無法理解掌握，導致再遇到這些相似的問題，學生也難以解答出來，因為他們并未形成解題的思維。針對這一情況，老師應采取啟發(fā)式教學方式，盡量多角度地分析問題，讓學生設法找出邊、角之間的關系，從而把該定理證明出來。這一做法有利于培養(yǎng)學生的直觀想象能力及靈活的數學思維。

三、設計有效問題，鍛煉學生的邏輯思維

首先結合具體的教學內容來創(chuàng)設相應的教學情境，再基于情境提出有探討價值的數學問題，亦是確保問題設計有效性的重要手段。真正好的問題并不在于數量多少，而是問題能否直達學生內心以激發(fā)學生的探究學習積極性。因此，無論是課堂教學情境的構建或是圍繞情境設計有針對性的問題，均需老師結合課程知識來確保其合理性，如此方能在激發(fā)學生的探究興趣同時提升課堂教學成效。

如當進行《等差數列》的相關內容教學時，老師便可引進現實生活中的場景來幫助學生更加清楚地認知等差數列的性質及定義。如情景一：作為水庫管理員，常常會定期排放水庫中的水，以此達到改善水質的目的，讓魚群能夠始終生活在良好的環(huán)境中。其中，當前水庫的水深大約為20m，管理員計劃往后每天排水一次，而排水一次水庫水位將下降3m，水庫水的最低深度為5m，而在此過程中，前三天水庫的剩余水位分別是（單位：m）17，14，11。情景二：三名同學比賽看誰一分鐘之內能做的上下蹲次數最多，其中同學A做了50個，同學B做了55個，同學C做了60個，三位同學所做的上下蹲次數排成的數列便為50，55，60;情景三：某銀行規(guī)定按活期存款的年利率是0.50%，即若年初存入人民幣10000元，那么按照單利，五年內各年末的本利和分別是（單位：元）：10050，10100，10150，10200，10250。針對以上三組數列，它們有何共同點？請嘗試總結何為等差數列？通過創(chuàng)設與學生實際生活密切相關的情景，再提出有針對性的問題，如此不僅有助于增強學生的思考主動性，亦能強化其科學探索精神。

總之，在高中數學課程的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，便需要老師有計劃、有目的地采取多元化的教學策略，引導學生立足于數學知識點的角度分析問題，充分凸顯出數學知識點的本質，真正達到強化高中學生數學核心素養(yǎng)的目的。