淺議小學語文生本課堂的構建

郭兆軍

摘?要 新課改推動小學語文教學的不斷改革。生本課堂的構建以學生的發展為本，教學宗旨在于將學生作為教學主體，充分尊重學生的個性發展，通過營造一個和諧快樂的教學氛圍，豐富教學的內容和形式，讓學生對語文教學內容引起濃濃的興趣，開拓學生的語文思維能力，全面擴大學生的閃光點，促進學生語文學習能力的提升。

關鍵詞 小學教育;語文教學;生本課堂;課堂構建

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0199-02

“以生為本，以學定教”順應當代教育觀念，符合課程改革方向的定位。在小學語文教學中實行生本教學具有重要的發展意義，教學理念深入和教學教案設置從學生的角度出發，以提高學生的語文學習能力為主，增加學生對語文教學的喜愛和學習熱情，增加學生的學習主觀能動性，給予學生足夠的思維自由，得到及時的教學反饋，幫助學生快樂學習和健康成長。

一、分析小學語文生本課堂教學構建的重要意義

“生本課堂”是一個較為新穎的教育觀念，在社會高速發展的背景下，小學語文教學也在不斷地進行發展。生本課堂是新的教育理念，一經出現就得到了廣泛的關注。在傳統教學中教師作為教學活動絕對的領導者，學生處于一個被動的學習狀態。而生本教育理念則恰恰相反，反其道而行之，認為讓學生作為學習的主人，一切為了學生，教師則作為引導者和輔助者的身份幫助學習獲得更多的知識和能力。生本教學改變了大眾對教育體制的一貫認知，發人深省，給予廣大教育者一個強大的沖擊力。若是將學習任務交給學生，他們是否可以自覺地完成這個任務呢？答案是肯定的。生本教育一經實施就出現了很好的教學效果，成為現代教育師生均衡的有力杠桿，順應新課程改革的根本理念。在小學語文教學中實行生本課堂教學，充分尊重學生，相信學生，通過構建和諧課堂，激發學生的學習積極性，充分調動學生的潛能，更加注重學生的感悟能力和創新能力，在課堂上做到不教而教，讓學生沉浸在汲取知識的氛圍中，求知若渴，積極主動，讓學習成為流淌在身體里的一個習慣，有效提高語文課堂效果和教學質量。

二、探究促進小學語文生本課堂構建的有效策略

（一）升級教學方法，提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”生本課堂既然是以學生為主體，主體的主觀能動性就成為一個改革重點。學生只有對語文教學具備足夠的興趣才能真正喜歡上語文，才會帶著足夠的積極性參與到語文教學中去，進而提高學習效果。小學語文教學是一個知識輸入的過程，但是小學階段的學生性格活潑好動，注意力容易分散，教師要重點升級教學方法，提高教學方法的豐富性和創新性，進而提高語文教學的趣味性，在課堂上對學生的思維進行適當擴展和發散，讓學生充分展開想象力，不但學習了文化，更能夠幫助學生提高語言運用能力以及閱讀、寫作能力等，進而提高語文綜合素養。

語文是一個比較有彈性的課程，語文教學正可謂既困難又簡單。難，是語文知識內容龐大，要學習的內容多，語文的延伸內容更多，學習任務重，有時還不一定能得到很好的學習效果;簡，是語文教學方法的掌握，若是養成良好的學習習慣，擁有正確的學習方法，形成縝密的學習思維，再多的知識都能學的得心應手。教師在教學的時候要充分深化生本教學理念，課堂教學以學生為主，注重教學方法的多元化和豐富性，時刻保持課堂教學氛圍的趣味性，提高課堂教學質量。

（二）輔助情境教學，營造快樂的課堂氛圍

生本課堂的構建需要讓學生主動參與到課堂教學活動中來，這才是生本教學的意義。在小學語文課堂中，全班的學生數量還是比較大的，怎樣才能讓更多的同學活躍起來還不會造成混亂的局面，情境教學就可以做到這一點。情境教學根據語文教學內容而展開，通過場景設置，讓更多的學生參與到這個主題情境中，課堂氛圍瞬間處于一個比較快樂的氛圍中，學生的學習興趣盎然，不但鞏固了語文知識，而且能夠促進師生之間的交流，拉近了教師與學生的感情，增進了學生之間的情誼，還能夠讓學生在情境中注入更多的思考，提高教學質量。

例如，教師在教授《小兔運南瓜》這篇課文時，就可以組織學生進行適當的情境演繹，讓學生在情境中體會“具體問題具體分析”的道理。首先，教師選擇三個學生，第一個學生模仿拿起蘋果的過程，第二個學生模仿搬起一個大南瓜的過程，第三個學生模仿試著挪動一塊大石頭的過程。在模仿的過程中要求學生要聯系實際，其中必要的動作表情都要求到位，可以進行必要的自由發揮。學生在實際的情境中促進對這個故事的感悟，提高學習效果。

（三）個性化發展，增強學生的語文學習能力

生本教學理念是以學生為本，注重學生自身的發展，這就需要教師充分尊重學生的個性化發展，重視每個學生的發展，拋棄“一刀切”的教學模式，根據每個學生的發展特點讓學生向著合適自己的方向發展。語文學習本身就不是一個具有統一評價標準的學科，有的學生語言表達能力更強，有的學生寫作能力更強，有的喜歡邏輯性強的思路表達，而有的學生則更喜歡感性的情感輸出。教師要認真對待學生之間的個性差異，不能一味地灌輸主觀的評價，幫助學生進行個性化發展，進而提高學生的語文學習能力。

例如，在教授《燕子》這篇課文時，教師帶領學生進行有感情地朗讀課文，然后引導學生進行思考“這篇文章中有哪些句子最吸引你，讓你想到了什么呢？”學生們紛紛發言“小燕子很可愛，我下次見到它的時候要跟它打招呼”“燕子很辛苦，每年都會由南向北、由北向南來回飛”“燕子讓春天變得更美麗”等等。每個回答都是從學生不同的思考角度和情感傾向而發出的，都體現了學生的不同個性。這時候教師要給予充分的鼓勵和肯定，再引導學生思考這樣說的原因是什么，順著學生的思維進行指導，讓學生感覺到自己的想法不是錯誤的，可以大膽地想象并繼續下去，促進個性化發展，進而提高不同學生的語文學習能力。

三、結束語

總而言之，小學語文生本課堂的構建還處于不斷發展的階段，需要廣大教師結合實際教學經驗進行發展和創新，充分發揮生本教育理念的教學意義，以學生的發展為主，增強學生的主觀能力意識，充分發揮學生的語文學習潛能，促進學生在小學語文學習上的發展與提升。

參考文獻：

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