基于“互聯網+”的小學數學教學模型構建以及效果探究

楊宏磊

摘 要：數學是小學階段的必修課，傳統的學習數學的過程中學生處于被動接受的地位，長期是一種“課本基礎上結合例題講解數學知識”的教學方法，而研究通過應用“互聯網+”，結合小學數學教學實踐，形成線上教學——線下教學——學生整合模式教學法，按照教學大綱落實教學計劃，提高小學數學教學質量，減輕教師負擔，融洽學生家庭關系，提高了學生的操作能力及解決問題的能力，應該在教學中推廣。

關鍵詞：互聯網+;教學模型構建;小學數學教學

隨著現代科學技術的不斷更新，近年來，通過網課學習已經成為一種必然的發展趨勢。本文通過應用“互聯網+結合小學數學教學實踐”，形成線上教學——線下教學——學生整合模式教學法。因此，本文結合教學現狀，淺談在家長的陪同下，結合形象的影像學資料進行前期預習，使學生在預習過程中有針對性的學習，以及課下能針對薄弱知識點復習，展開自主思考提高思維能力，使得次日教師能充分利用課堂時間，幫助學生更好融入課堂中，主動地參與課堂，而不是被動地接受數學知識，更好地體會數學學習的樂趣。

一、 互聯網+結合小學數學實踐的一般資料

通過對足底壓力的分析探討，結果顯示，書包重量的增加會導致小學生第1跖骨、第2跖骨、第3跖骨和中足壓力峰值、負載率、沖量的增加，因此減小書包重量有益于兒童身體健康，為此為書包“減負”成為教育工作者應該去考慮并且解決的問題，將線下作業無紙化處理以在線上答題的方式，不僅使得教師批改作業效率得以提高，并且幫助學生減少書包帶來的傷害。感受到壓力的兒童在情緒上會表現出混亂、緊張、難過、生氣、感到挫折等，在行為方面則有和他人打架、和教師頂嘴、挑剔別人等，在生理上則是頭疼、胃痛、腸不適等。在這些情況下，會造成人際距離加大，而且降低學業成就。

小學兒童處于成就與自卑的階段，此階段求知欲特別強烈，因此學習上的困難是此階段的主要壓力來源。利用微課、慕課、私播課等方式讓學生線上學習。首先，線上預習，打破了時間空間的限制，減少小學生以具體思維去理解抽象的數學知識，造成一肚子的疑問從而減少對于數學的興趣。同時增加了家長和孩子一起學習的時間，打破部分家長因無法解決孩子學習疑問而避免陪同孩子寫作業的問題，促進孩子的健康成長。其次，線上學習也能用于課后復習，由小學生帶著課上殘留的疑問，有針對性地解決問題，加深對于數學知識的理解與深刻記憶，提高學生自主學習的能力以及培養良好的學習習慣。最后，減輕了教師的負擔，使得課堂能有時間讓學生進行情景化趣味學習，增加數學課堂的互動性，課下能精制更多有用的課程。

趣味教學法顧名思義就是在教學過程中依據小學階段學生天真爛漫對事物充滿好奇的心理需求為導向，采取適當的教學方法激發其學習的興趣和動機，并使其能夠在這樣的教學過程中收獲知識和樂趣，從而培養良好學習習慣的方法。小學趣味數學是以人為本理念的傳遞，為了順應小學生好奇好動的天性，線上教學可以增加情景化學習以及動畫導入，學校課堂學習可以利用多媒體生動形象的解釋數學問題和利用課堂互動小游戲。

二、 互聯網+結合小學數學實踐的方法

（一）網絡課程

網絡技術結合教學模式在我國教育領域有了新的發展，網絡課程在當代得到了許多學生的青睞。網絡課程是能充分利用網絡的資源開放性，通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。由教學目標構建的教學內容和利用教學平臺開展教學課堂。主要形式有：慕課、網易課程和微課等，這些網絡課程特有的優勢是靈活性，對學習時間和學習地點的要求更加隨意，給更多的小學生提供一個全新化的網絡學習平臺。自主性，小學生能在學習中得到放松并且提高自己自主解決問題的能力。可重復性、短小精悍、主題突出，這些特點符合小學生短時間專注力，理解能力比較薄弱的特點。傳播廣泛、交互性強，符合群體性學習，同時教師可以利用互聯網技術使得課堂更加具有趣味性。但是網絡課程的缺點是老師無法面對面觀察學生的反應，沒辦法與學生互動，缺乏系統性的管理課堂紀律以及對學生上課效果進行妥善性的評價。

（二）傳統數學教學

傳統數學教學傳統優點是毋庸置疑的。有學校統一管理，能給學生一個與同學交流，給老師面對面與同學交流的安全地點。對于數學教學來說，及時觀察學生反應，有針對性重點性的講解知識點是必要的，對于學生個人來說，培養了組織性、紀律性以及交際能力。小學數學課程學習是學生在家里對著抽象的數學一頭霧水，僅朗讀一遍知識點，次日由老師在課堂上進行隨堂筆記抄錄并且僅幾道例題就結束課堂。傳統課程由于時間局限和黑板保留時間不長，經常會造成學生知識點錯漏，又由于數學枯燥抽象以及小學生個體差異的特點，小學生無法及時掌握數學知識而事后因為害羞沒能咨詢老師，學習過程中的疑難問題得不到解決，長此以往對數學失去興趣。因此，越來越多的一線教師開始注重教學模式和方法的創新，希望通過教師主觀上對課堂結構和內容的創設構建起更適合學生學習和成長的環境，打造更加高效積極的課堂教學模式，優化教學效果和體驗。

（三）互聯網+結合小學數學教學實踐

利用網絡教學平臺，其一，由教師根據教學大綱，可以采取情景化教學，開展隨意性的課堂，課前預習課程時間控制在15分鐘，講解內容以動畫卡通形式或者故事陳述方式讓學生生動的了解并且理解第二天課堂的數學概念。其二，教師在授課過程中采用的是幻燈片放映教學模式，以便于學生在課后復習時候有課件總結，遇到重難點疑問處可以高亮標注。其三，課后復習課程由老師針對重點疑難點，可以著重于兩三道典型例題的講解，將整個數學教學由淺到深，提高小學生的思維能力與解決問題的能力。其四，布置線上作業，相對于傳統作業，無紙化作業環保并且能夠得到及時批改，也能使得答題正確率一目了然，便于老師作業的講解以及學生的錯題整理，提高學生操作能力與解決問題能力。

在學校的教學課堂中，由于學生已經利用網絡教學平臺進行了前期的預習，教師能夠有更多的時間，不斷強化自身教學方式，將教學課堂變得更加活躍，老師的課堂輕松有趣使得更多的學生愿意將注意力集中在課堂上。

小學期間，學生對教師都是敬畏和崇拜的，所以這就決定了教師在學生成長過程中起到了至關重要的作用。小學數學都是簡單加減乘除數學法則的背誦和計算，雖然在成年人看來這些都很簡單，但是對于剛接觸數字的小學生來說，這些無異于天文數字，時常一知半解甚至滿肚疑問，因此隨著國家素質教育理念的不斷深入，要求老師拉近師生關系開展趣味課堂的需求日漸增多。首先老師能利用信息技術講課，以動畫導入，突破課程難點，例如：學習重量單位的時候，可以引入曹沖稱象的動畫。最好的記憶知識的方式便是與生活息息相關，給學生帶入數學情境以調動學習興趣，例如給學生開堂導入的時候，可以讓學生拿出尺子，測量數學課本的長度，這樣就能讓學生快速地融入課堂，提高學生的注意力和動手能力。小學老師更應該從小發散學生的思維，調動學生的積極性，帶領學生做一些數學游戲，將抽象的數學知識轉變為學生更容易接受的數學游戲，符合趣味數學的特點。例如：以游園活動的方式，分為兩組，一組設置數學謎題，一組回答，輪流答題。以采買文具的方式，同桌商量采買劇本，進行角色扮演。這些不僅能幫助學生深刻記憶并運用數學知識中加減乘除法則，并且激勵學生思考問題，動手練習，為今后的數學學習生涯打下夯實的基礎。

三、 討論

在多年的數學教學實踐中，發現小學數學情況仍然不樂觀，學生對數學興趣不高并且反應難懂、瞌睡、聽過似懂非懂、知識點都能背但是不會應用在做題上，反思數學教學存在的問題是死板僵硬化和概念只流于表面沒有結合實際生活。俗話說，興趣是最好的老師，為此，提高孩子學習數學能力要從改變數學教學模式引起學生興趣做起。以教學大綱為內容結合信息技術制作網絡課程，幫助學生進行前期預習，提高學生自主學習能力。由于學生已經得到了有效的學習，第二天上課充滿自信，必然積極回應老師第二天上課的問題，提高學生學習的積極性和主動性，增加學生的自我認可程度。對于老師來說，更加有時間準備趣味課堂，增加與學生互動的環節，將數學與生活緊密聯系，讓學生認識到數學的重要性和數學魅力，化被動學習為主動學習，積極參與課堂。晚上學生再利用網絡課程進行學習和作業，養成整理錯題和自我反思的良好的數學習慣，提高家長滿意度。互聯網+結合小學數學實踐，可提高小學生自我效能，提高學生學習數學的思維能力、動手能力和創新能力，主動探索性學習，培養學生良好的學習習慣，使師生關系融洽，提高了小學數學教學質量。

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